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《利用口語交際教學(xué)增強中職生的交往能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、利用口語交際教學(xué)增強中職生的交往能力潮陽區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校肖楚賢論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是中職語文教學(xué)大綱的基本要求，更是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。作為語文教師，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力作為義不容辭的責(zé)任。中職生在學(xué)業(yè)受挫、中考挫敗及“少說多做”的古訓(xùn)下，不善于溝通，缺乏一定的交際能力，語文教師要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，尋找說話題材，通過口語交際教學(xué)，使學(xué)生敢說話愿交際，增強中職生的交往能力和社會適應(yīng)能力。關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；溝通技巧；交往能力 未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能
2、力是社會發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。目前中職學(xué)生中眾多學(xué)生口頭表達(dá)能力相當(dāng)差，表現(xiàn)在復(fù)述、答問、交談或講述中，或聲音低小，吐字含混、發(fā)音不準(zhǔn)；或結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次；或手足無措，表情全無。有的學(xué)生甚至連漢語拼音字母都讀不出來，是什么原因造成中職學(xué)生口語交際能力如此差呢？究其原因，主要有以下幾個方面摘要：其一是教師教育的7古老教學(xué)模式，重讀寫，輕聽說；重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，沒有給學(xué)生提供口語交際的舞臺。其二，學(xué)生在中小學(xué)的漢語拼音沒有學(xué)好，對普通話的聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音方法沒有把握，方言嚴(yán)重，學(xué)生羞于開口交流。其三，中職學(xué)生大多未能走出中考失敗的陰影
3、，自卑而消沉，心情較壓抑，說話交際的心理障礙較大。其四，學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識少，知識面窄，不少學(xué)生放眼看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當(dāng)眾說話時心慌氣短，過分緊張……凡此種種，都有待老師的引導(dǎo)而加以改進(jìn)。下面我將聯(lián)系自己的教學(xué)實踐來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)中職生的口語交際能力。一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓口“動”起來加強對中職學(xué)生的口語交際能力的練習(xí)勢在必行。作為語文老師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的練習(xí)，帶動學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長學(xué)生適應(yīng)社會的才干，又增長學(xué)生觀察社會、思索新問題的見識
4、。我校學(xué)生存在基礎(chǔ)知識差，語文課外閱讀少，知識面狹窄，理解和想象能力有限，口頭表達(dá)能力差，自信心不足等，許多學(xué)生以前很少有機會登臺發(fā)言。由于個人素質(zhì)差、缺少鍛煉、自卑心理等原因，使得這些學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校后更怕發(fā)言，這就極大地增加了教學(xué)的難度。此外，中職學(xué)生正值青春期的生理變化，自我意識敏感性加強，擔(dān)心說錯話讓人笑話的心理加重，不愿流露感情。怎么樣才能讓學(xué)生的口“動”起來，我告訴學(xué)生敢于邁上講臺，你就成功了一半；開始說的不好是很正常的，老師絕不批評；聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑；一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。
5、另外，我還制定了一些鼓勵學(xué)生勇于上臺的小策略，比如摘要：課前五分鐘學(xué)生自由上臺演講，上臺一次，記10分，納入平時成績，平時成績占期評成績的10%。首先7只要求他們能跨上講臺把自己的意思說清楚，不考察其講的好壞。這主要是讓學(xué)生熟悉講臺環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語交際練習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。為確保學(xué)生的口“動”起來，我一般是這樣的：先請全體同學(xué)默讀，熟悉文本，爾后全體朗讀，要求吐字清晰、聲音洪亮、停頓合理且速度適宜，在學(xué)生朗讀的時候觀察每個學(xué)生，找出濫竽充數(shù)者，在語速停頓不合理
6、的地方或句子較復(fù)雜的地方參與學(xué)生一起大聲朗讀，幫襯一把，如此一來二去，再沒有人只動口不發(fā)聲了。接著分每小組朗讀，由于人數(shù)少，讀的人不敢不發(fā)聲，其他的人則養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在有不同角色的課文中，還要請不同的人朗讀不同的角色。我在教《荷花淀》和《家》就是分角色朗讀，效果不錯。在各種閱讀形式結(jié)束后，通過提問和回答讓他們的口再次“動”起來。問題提出后，讓學(xué)生先自己組織語言，后請學(xué)生全體回答或個別回答，且注意盡可能使每一個學(xué)生都有機會回答，特別是較少回答問題、性格內(nèi)向的同學(xué)。對于學(xué)生的回答，如果觀點正確，語言流暢就加以鼓勵表揚；如果回答錯誤，在不打擊學(xué)生自尊和自信的
7、前提下巧妙地指出，別把他們剛剛“張開”的口又嚇得給“閉上”了。這樣，無論課上、課后他們的口就會“動”了起來，交流也開始多起來，這是交往的第一步，克服自身膽小、怕羞、內(nèi)向、自卑等弱點。使每個學(xué)生都能得到成功的體驗，逐漸培養(yǎng)起他們的自信心。7除了上面的這些做法，在組織教學(xué)的過程中，我還經(jīng)常去尋找一個最佳的切入點，或以充滿激情的語言，或以富有哲理的語言，或以巧妙的設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)他們的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的口真正“動”了起來，也把學(xué)習(xí)帶“活”起來。上《信陵君竊符救趙》時，我提出了“如何看待侯生北剄而死？”這一個問題，激發(fā)學(xué)生的興奮點，陳玲
8、同學(xué)從中感悟到“士為知已死”。姚真同學(xué)感悟到“侯生自
