西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐

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1、第12卷第1期基礎(chǔ)英語教育Vol.12,No.12010年2月JournalofBasicEnglishEducationFeb.,2010教師專業(yè)發(fā)展*西部地區(qū)小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實踐武和平張維民摘要：本文結(jié)合筆者在西部小學(xué)英語教師培訓(xùn)方面的實踐,介紹了筆者在西部小學(xué)英語教師培訓(xùn)需求分析、多元化培訓(xùn)團隊建設(shè)、模塊化課程設(shè)計以及多元化培訓(xùn)方式等方面的經(jīng)驗和做法。旨在探索西部小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，為今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。關(guān)鍵詞：外語教師；培訓(xùn)模式；參與式；教學(xué)反思中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：

2、A文章編號：1009-2536(2010)01-0094-05一、背景綜述擾西部地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)的兩大難題。在以知識經(jīng)濟、信息化和多元文化為主要特為提高西部地區(qū)小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和征的全球化進程中,外語，特別是作為國際通用整體素質(zhì)，筆者近年來組織或參與了一些小學(xué)英語的英語在我國社會中的重要性日益凸顯，學(xué)習(xí)語教學(xué)培訓(xùn)項目，如：教育部支援西部教師培訓(xùn)英語或其他一門外語成為對21世紀(jì)公民的一項基計劃新疆小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)（80人，烏魯木本要求。在此背景下，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英齊，2007）；教育部支援西部教師培訓(xùn)計劃甘肅小語課程作為21世紀(jì)初基

3、礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)（150人，蘭州，2008）；中容，并頒發(fā)《積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)英項目甘肅基礎(chǔ)教育二期小學(xué)英語教師培訓(xùn)（400意見》（以下簡稱《意見》）（教育部，2001）作為人，蘭州，2007—2009）；“甘肅省小學(xué)英語教材具體指導(dǎo)、檢查、督促和規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。《意見》規(guī)實驗點”項目小學(xué)英語(新標(biāo)準(zhǔn))教材骨干教師培定，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐訓(xùn)班（150人，武威，2009）。步開設(shè)英語課程；從2002年秋季開始，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在在組織和參與這些培訓(xùn)的過程中，筆者不斷地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。如果把2001

4、年看作我探索、總結(jié)和反思，逐步積累了一些比較成熟的國小學(xué)英語教學(xué)的起點，在我國全面開展小學(xué)英經(jīng)驗。本文對筆者在西部小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式語教學(xué)研究和實踐的歷史則不足十年。因此，小的創(chuàng)新之處進行梳理，旨在與國內(nèi)同行分享經(jīng)驗。學(xué)英語教學(xué)在全國仍是一個較新的課題。我國西部地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育整體水平二、西部小學(xué)英語師資問題不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不根據(jù)筆者在新疆、甘肅的前期調(diào)研，目前西足和師資隊伍水平相對較低，長期以來一直是困部小學(xué)英語教師隊伍存在的突出問題主要表現(xiàn)在*本研究得到西北師范大學(xué)“知識與科技創(chuàng)新工程”項目（編號：NWNU-K

5、JCXGC-SK0302）支持。94以下幾個方面：所灌輸?shù)睦砟詈头椒ǎ嘤?xùn)的目的是讓學(xué)員了解1）教師數(shù)量嚴(yán)重不足。農(nóng)村小學(xué)英語教師嚴(yán)一些概念、理論和方法。而教師教育或教師發(fā)展重缺編，專任教師尤為缺乏。則指教師在智能、經(jīng)驗及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的2）教師學(xué)歷水平不達標(biāo)。小學(xué)英語教師中本過程，其最主要的特點是培訓(xùn)學(xué)員主動進行探索專業(yè)和中師以上學(xué)歷的平均不到40%，小學(xué)英語和反思，尋求問題的解決方案；培訓(xùn)的目的是培教師的主體為學(xué)歷不達標(biāo)、專業(yè)水平不過關(guān)的新養(yǎng)學(xué)員的實踐能力（Wallace，1991）。聘或轉(zhuǎn)崗教師。教師教育范型的培訓(xùn)模式強調(diào)實踐、反思和3

6、）教師成長周期過長。因為小學(xué)英語教師基合作，這也成為筆者創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式、科學(xué)設(shè)本都兼任其他課程，在校期間沒有充足時間鉆研計教師培訓(xùn)方案、組建培訓(xùn)隊伍和評價培訓(xùn)效果小學(xué)英語教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，只能在任的主要指導(dǎo)思想。課過程中逐步摸索小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律，這大大延緩了他們的職業(yè)成長進程和專業(yè)化周期。四、西部小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐4）教師英語教學(xué)熱情不高。西部農(nóng)村小學(xué)英（一）深入調(diào)研，分析教師需求，使培訓(xùn)內(nèi)容語教師教學(xué)任務(wù)繁重、任教科目較雜，對英語教和方式最大化地貼近教師的教學(xué)實際學(xué)熱情不足。小學(xué)英語教師大多由語文、數(shù)學(xué)教為了保證培訓(xùn)的實效

7、性和針對性，在每次培師兼任。教師對原來所任學(xué)科的情感和經(jīng)驗使得訓(xùn)之前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)他們在該學(xué)科教學(xué)中得到認(rèn)可，而在英語教學(xué)中，相關(guān)培訓(xùn)人員，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機構(gòu)人員和一線業(yè)務(wù)上的不熟練和不自信使他們的熱情受到嚴(yán)重教師進行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語影響。教師在新課程推進過程中遇到的問題及培訓(xùn)需求。5）教師的專業(yè)化發(fā)展水平普遍較低。由于教問卷回收之后及時整理、歸類，反饋給培訓(xùn)團隊師對小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律缺的所有成員，作為他們準(zhǔn)備培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計培訓(xùn)乏了解，小學(xué)英語教學(xué)模式和評價模式向初中看活動的主要依據(jù)。齊的

8、現(xiàn)象普遍存在。（二）選聘高水平的培訓(xùn)者，實行學(xué)科培訓(xùn)專上述問題積弊已久，給西部小學(xué)英語教師培家負(fù)責(zé)制，組建多元化的培訓(xùn)者團隊訓(xùn)帶來了巨大