國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀與分析[參考]

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1、國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀與分析摘要：國(guó)家精品資源的興起最初來(lái)自英國(guó)的開(kāi)放大學(xué)，為了提高我國(guó)的教育水平、教學(xué)效率，滿足社會(huì)高素質(zhì)人才的需求，2003年4月我國(guó)開(kāi)始國(guó)家精品資源的建設(shè)，至今已有十二個(gè)年頭，產(chǎn)生了巨大影響。本文主要對(duì)我國(guó)國(guó)家精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行一個(gè)全面的調(diào)查分析，找出存在的一些問(wèn)題，希望對(duì)以后國(guó)家精品課程的建設(shè)有一定的幫助。關(guān)鍵詞：國(guó)家精品課程；建設(shè)現(xiàn)狀；問(wèn)題分析1國(guó)家精品課程的概述隨著教育信息化的快速發(fā)展，為了滿足社會(huì)發(fā)展的人才需求，2003年教育部發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，在

2、最大程度上解決了我國(guó)高等教育資源短缺的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的目的，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源充分利用的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家精品課程的建設(shè)體現(xiàn)了信息時(shí)代下新的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律以及以學(xué)生為主的教學(xué)模式，這種教學(xué)改革模式也在很大程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊的教學(xué)方式，既解放了教師也解放了學(xué)生。2國(guó)家精品課程的建設(shè)現(xiàn)狀（1）課程分布。自從2003年至今，建成精品課程累計(jì)達(dá)3621門(mén)，這其中包括2582門(mén)的面向本科生的課程，1041門(mén)面向高職高專(zhuān)的課程。在這3621門(mén)課程中又涵蓋了工學(xué)、理學(xué)、哲學(xué)、農(nóng)學(xué)，醫(yī)學(xué)等課程，給學(xué)習(xí)者提供更多的選擇范圍，有充分的學(xué)習(xí)資源來(lái)擴(kuò)

3、充個(gè)人的知識(shí)面。目前我國(guó)已有35個(gè)省、市、自治區(qū)開(kāi)始了國(guó)家精品課程的建設(shè)，綜合來(lái)看，一些發(fā)達(dá)的大城市相對(duì)來(lái)說(shuō)擁有國(guó)家精品課程的數(shù)量較多，約占總數(shù)的87%，平均每所高校擁有2.1門(mén)的國(guó)家精品課程，全國(guó)114所高校也都擁有了自己的精品課程，但課程的涵蓋面比較狹窄，好多類(lèi)科目至今還沒(méi)有屬于自己的專(zhuān)業(yè)精品課程。（2）課程建設(shè)模式。據(jù)調(diào)查所知，高校國(guó)家精品課程的建設(shè)主要分為以下幾種：①課程的主持人、教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校專(zhuān)業(yè)電教人員協(xié)作完成；②課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)獨(dú)立完成一系列的課程制作、課程發(fā)布、課程內(nèi)容更新和后期技術(shù)維護(hù)等內(nèi)容。③課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)課程資

4、源的提供，然后由學(xué)校負(fù)責(zé)開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)以及平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。至于課程的電子教案使用情況，本文調(diào)查了相當(dāng)一部分的課程，結(jié)果顯示50.61%的精品課程使用在線的電子教案，還有29.37%的課程使用下載的形式為學(xué)生提供課程電子教案，剩余20.02%的課程暫時(shí)還未提供任何形式的課程教案。在學(xué)習(xí)論壇或者是學(xué)習(xí)答疑的應(yīng)用方面，筆者發(fā)現(xiàn)好多擁有國(guó)家精品課程的高校都設(shè)置了這一板塊，只有極少部分的高校在這方面保持零的進(jìn)度。這些板塊的設(shè)置為學(xué)習(xí)者提供了交流的平臺(tái)，有利于知識(shí)的交流與傳播。（3）課程應(yīng)用情況。在各高校大量的學(xué)習(xí)者調(diào)查中，約有67.67%的學(xué)

5、習(xí)者稱經(jīng)常會(huì)使用其他高校的國(guó)家精品課程資源，其中包括國(guó)內(nèi)的和國(guó)外的，另有11.3%的學(xué)習(xí)者稱只使用過(guò)自己學(xué)校的精品課程，剩余的一部分學(xué)習(xí)者則完全不使用國(guó)家精品課程，部分原因是：①為了兼職或搞好自己的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有足夠的時(shí)間；②課程太乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣；③沒(méi)有自己想要的學(xué)習(xí)資源，資源不充足；④沒(méi)有方便的學(xué)習(xí)條件。對(duì)于那些開(kāi)設(shè)了國(guó)家精品課程的高校而言，一大部分的高校稱精品課程提高了它們的教學(xué)效率，提高了教師的教學(xué)技術(shù)。當(dāng)然，也有小部分的高校說(shuō)精品課程對(duì)他們的學(xué)生沒(méi)有多大的影響。至于認(rèn)為有很大影響的高校也是占少數(shù)的。對(duì)于利用高校國(guó)家精品課程進(jìn)

6、行學(xué)習(xí)的學(xué)生或者各行各業(yè)人士而言，大部分學(xué)生認(rèn)為影響不是特別大，只有一直堅(jiān)持使用的上進(jìn)心特別強(qiáng)的那些人認(rèn)為國(guó)家精品課程對(duì)他們有很大的影響。3分析精品課程建設(shè)中存在的問(wèn)題（1）課程資源共享性不強(qiáng)。在網(wǎng)上進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的情況，比如你所打開(kāi)的課程資源不存在，網(wǎng)絡(luò)連接不穩(wěn)定，該網(wǎng)站的服務(wù)器出現(xiàn)錯(cuò)誤，或者是一些高校的國(guó)家精品課程不對(duì)外開(kāi)放，學(xué)習(xí)者必須是本校的在校大學(xué)生，還有一些高校需要學(xué)生在他們的平臺(tái)上注冊(cè)后才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且一些課件資源或資料不提供下載的條件等等這些限制在很大程度上阻礙了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這也是優(yōu)質(zhì)資源得

7、不到共享目標(biāo)的原因之一。（2）精品課程資源形式單一。本文筆者瀏覽了上千門(mén)國(guó)家精品課程，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示約有61.43%的網(wǎng)上課程只是單純的一些高校教師的講課實(shí)錄，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，約33.56%的課程是由PPT+教師的講解錄制而成，剩余的要么是老師的PPT+教師的錄制頭像，要么是老師的自我演示。（3）問(wèn)題得不到及時(shí)反饋。大多數(shù)國(guó)家精品課程網(wǎng)創(chuàng)建了“交流平臺(tái)”等相似模塊。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出了問(wèn)題，但真正得到解答的問(wèn)題實(shí)際上卻很少，且解答不及時(shí)。這種現(xiàn)象表明師生之間嚴(yán)重缺少互動(dòng)。（4）課程資源分布不平衡。在被評(píng)出的

8、具有精品課程的300多所高校中，本科類(lèi)占82.07%，而近100所高校的精品課程僅約占17.03%。而這些精品課程主要涉及了工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域。從數(shù)據(jù)來(lái)看，精品課程的建設(shè)存在一種重理輕文，重?zé)彷p冷的現(xiàn)象，所以各高校應(yīng)該給與極高的重