巧妙運(yùn)用過渡語

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1、巧妙運(yùn)用過渡語課堂教學(xué)更精彩王麗鋒登封市崇高路小學(xué)巧妙運(yùn)用過渡語課堂教學(xué)更精彩在平時的教學(xué)中，有的教師可能用過學(xué)完了生字詞，接下來我們就來認(rèn)真的讀讀課文，剛才我們學(xué)習(xí)的是第一段，下面我們接著學(xué)習(xí)第二段，這一類的話來銜接進(jìn)行教學(xué)過渡，一節(jié)課下來給人感覺整個課堂教學(xué)顯得斷斷續(xù)續(xù)生硬發(fā)澀。這其實(shí)是沒有考慮教學(xué)過渡的藝術(shù)性。藝術(shù)性的巧妙運(yùn)用過渡語，會使教學(xué)全過程節(jié)奏清晰，又環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。良好的過渡語還能使學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)他們飛揚(yáng)智慧。【摘要】在我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使用巧妙的過渡語可以誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

2、，把教材中的此情此景變成了學(xué)生的我情我景，加深對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到東西的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的過渡語文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富，語文課堂更加和諧靈動。關(guān)鍵詞：過渡語生動效果課堂蘇霍姆林斯基指出：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動效率。有魅力的課堂評價語，它是滋潤學(xué)生心靈的甘泉，是老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過渡語是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計劃，并用一定方法所設(shè)計的簡練概括的教學(xué)語言。這種語言在課堂上起到承上啟下、銜接組合的作用。一、巧用過渡語的

3、良好效果（一）、巧用過渡語，使教學(xué)如行云流水般自然過渡語能使課與課之間實(shí)現(xiàn)穿越時空的鏈接。例如，教學(xué)《燕子專列》一課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《燕子》這篇課文，這兩課雖然是不同的課文，卻都與燕子有關(guān)。在過渡時可以運(yùn)用這樣的過渡語：我們知道春天來了，小燕子也從南方飛回來了，它們的到來不僅給春天帶來了生機(jī)，也給我們帶來了快樂。但是，我們只知道它們給我們帶來的美好，卻沒有想過它們從那么遠(yuǎn)的地方飛回來要克服多少困難。今天，我們就遇到了一群有困難的小燕子，需要我們伸出援助之手，讓我們一起走進(jìn)《燕子專列》吧！。這樣，在兩篇不同的課文之間找到了相通之處，很自然地把它們鏈接到一起。（二）、巧用過

4、渡語，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新意識過渡語是培養(yǎng)學(xué)生思維的導(dǎo)火線。愛因斯坦說：要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可能想象。在小學(xué)語文教學(xué)中注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維是十分必要的。生動的過渡語可以使學(xué)生的發(fā)散思維打開，使學(xué)生的頭腦新穎、獨(dú)特?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力重之又重。小學(xué)語文教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)，而好的過渡語是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維、發(fā)散思維的導(dǎo)火線。拿《想別人沒想到的》這一課來說，這本來就是一篇開發(fā)學(xué)生智力的有趣故事，要理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊，并結(jié)合課文開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)延伸時可以這樣

5、過渡：其實(shí)小徒弟的畫之所以最好，就是因?yàn)樗脛?chuàng)新，懂得要想別人沒想到的，所以我們要想把事情做的更好就要學(xué)會創(chuàng)新，創(chuàng)新并不難，我們生活中就有很多的例子，誰還記得？（曹沖稱象、司馬光砸缸、華佗分羊）老師可以先舉例子，然后讓學(xué)生大膽想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（三）、過渡語是引導(dǎo)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)向燈。比如在教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)陌咐齺硪龑?dǎo)學(xué)生，把注意力轉(zhuǎn)向下一個問題。例如，教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一課時，先讓學(xué)生畫出葉圣陶爺爺認(rèn)真修改我的作文的句子詞語。學(xué)生找出：葉圣陶先生用了幾種方法來修改我的文章。教師接著問：你從他的言行中能感受到他具有怎樣的品質(zhì)？學(xué)生總結(jié)歸納出：葉圣陶爺爺

6、寫文章一絲不茍，做人平易近人。在教師一步步的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維逐漸被打開，而且逐漸升華。二、常用的過渡語的幾種方式（一）、提問式。在講讀課文中，當(dāng)講完一部分后，設(shè)置一句提問式過渡語，既可引出下部分內(nèi)容，又可為下部分內(nèi)容提出一個有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀下文。這也是一種最常用的方式。如在《黃河象》一文的教學(xué)中，當(dāng)講完第一部分黃河象的骨骼化石的樣子和特點(diǎn)后，教師可設(shè)置這樣高大完整的黃河象是怎樣形成的呢？一句過渡語。這樣就承了上文高大完整的特點(diǎn)，也啟了下文化石的形成過程。引發(fā)了學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分的興致。（二）、激趣式。在低年級課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍

7、，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過渡語，這樣的效果也很好。如有位教師在講韻母和b組成音節(jié)后，教師說喜歡和b交朋友，其實(shí)還喜歡跟很多韻母交朋友。在認(rèn)識并合寫后，問學(xué)生：你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子過來了我們認(rèn)出它們并一起把它們打掉。還有位教師在講《歡慶》一課時，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時，教師說：在這歡慶的日子里，廣場上正在舉行放汽球比賽。說完就出示帶生字的汽球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。（三）、情境式。通過富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生