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《創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率核心提示:課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的基本形式，是傳授和獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)良好思想品德的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。??創(chuàng)新課堂教學(xué)模式提高課堂教學(xué)效率?合肥市第三十八中學(xué)?光善慧??課堂教學(xué)是思想政治課教學(xué)的基本形式，是傳授和獲取知識(shí)、技能，培養(yǎng)良好思想品德的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于教師的教學(xué)方法?！の以诮逃虒W(xué)中貫徹的理論依據(jù)1、先進(jìn)的教育教學(xué)理念（1）新課程的教育理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，它強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，要著眼人的發(fā)展。新教學(xué)理念的主
2、旨在于：改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程（不僅強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而且強(qiáng)調(diào)過程）。知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)整合到教學(xué)中，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，得到了經(jīng)驗(yàn)，而更重要的是知道了怎樣學(xué)習(xí)。用一句話概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”,教學(xué)的著眼點(diǎn)在學(xué)生的“學(xué)”,而不是教師的“教”，教師的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)和幫助。（2）建構(gòu)主義教育理念皮亞杰創(chuàng)立的發(fā)生認(rèn)識(shí)論是建構(gòu)主義思想的最主要的
3、理論來源。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論把認(rèn)知結(jié)構(gòu)理解為一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換體系，體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的本質(zhì)。首先，對(duì)于知識(shí)的生成與增長(zhǎng)，皮亞杰是一個(gè)交互作用論者，他認(rèn)為知識(shí)既不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認(rèn)識(shí)主體，即人在認(rèn)識(shí)過程中，與認(rèn)識(shí)客體（世界萬物、真理等）交互作用的結(jié)果。其次，在人與外界的關(guān)系上，皮亞杰持一種“適應(yīng)”的觀點(diǎn)。所謂“適應(yīng)”是指已結(jié)構(gòu)化的有機(jī)體不斷地與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)，將環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體中，轉(zhuǎn)化成自身的一部分的過程。有機(jī)體的“適應(yīng)”又分作兩種具體的形式：一是“同化”，即把環(huán)境因素整合進(jìn)有機(jī)體的結(jié)構(gòu)中；二是“順應(yīng)”，即有機(jī)體以改變自己來應(yīng)付
4、環(huán)境，隨著環(huán)境變化，有機(jī)體也發(fā)生變化。（3）加德納的多元智力理論加德納認(rèn)為人類至少存在七種以上的智能：語言智能、邏輯-數(shù)理智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺-空間智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能。在1999年，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。在加德納看來，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的智能組合。這些智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中發(fā)揮著巨大的作用，并具有同等的重要性。多元智能理論對(duì)我國正在進(jìn)行的課程改革也有著極為有益的啟示。在教學(xué)過程中，教師不僅頭腦中要有這些教育教學(xué)理念，關(guān)鍵是要將這些先進(jìn)的教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過程，使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，才能達(dá)到
5、最佳的教學(xué)效果?！げ煌昙?jí)學(xué)生的心理特征及教材特點(diǎn)（1）七年級(jí)學(xué)生的心理特征及教材特點(diǎn)：俗話說：初生牛犢不怕虎。十二、三歲的七年級(jí)學(xué)生，正是混沌初開的年齡，他們的知識(shí)水平和心理狀況都還沒有完全脫離小學(xué)生的特點(diǎn)，敢想、敢說、敢表現(xiàn)，好奇、好動(dòng)、好競(jìng)爭(zhēng)，這是他們的優(yōu)點(diǎn)。可是，他們的抽象思維能力較弱，靜態(tài)中注意力保持的時(shí)間較短，理解、分析、運(yùn)用等各方面的能力都還較差。從教材特點(diǎn)看，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育和心理健康教育，內(nèi)容具有很強(qiáng)的可讀性，所引用的材料生動(dòng)、具體，淺顯易懂，沒有什么深?yuàn)W、難懂的概念、術(shù)語?？梢?，從七年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)看，教師可以
6、有充裕的時(shí)間去研究各種教學(xué)手段，運(yùn)用多元教學(xué)方法，有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)藝術(shù)得到充分發(fā)揮。（2）八年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材特點(diǎn)。經(jīng)過一年初中階段的學(xué)習(xí)、鍛煉，八年級(jí)學(xué)生顯得要成熟、自尊一些，盡管還有七年級(jí)學(xué)生的心理特征，但已開始具有初步的抽象思維能力和創(chuàng)新的邏輯思維能力，在搶答問題時(shí)，并不是“敢想”“敢說”，而是具有“回答錯(cuò)了會(huì)丟臉”的羞澀心理，并能有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制自己的注意力。從教材的特點(diǎn)看，八年級(jí)思想政治注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的教育，與七年級(jí)教材相比，理論性增強(qiáng)，理解難度增大。因此，八年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)，要求教
7、師在選擇教法上要注意從八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和思想性；又要考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，善于把握教學(xué)的難易度，做到善于駕御教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。（3）九年級(jí)學(xué)生的心理特征和教材特點(diǎn)十五、六歲的年齡，正處在青春發(fā)育期，身體、心理發(fā)育都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過七、八年級(jí)，獨(dú)立能力、抽象思維能力大大增強(qiáng)，活潑好動(dòng)的習(xí)慣逐步趨向平穩(wěn)，課堂上自我表現(xiàn)欲相對(duì)降低。從教材特點(diǎn)看，九年級(jí)思想政治主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國情國策教育，教學(xué)內(nèi)容時(shí)代性、理論性很強(qiáng)，有些重要的基本概念、基本觀點(diǎn)很難闡述明白，理解難度較大，這就使教師在課堂上“解惑”的時(shí)間增多。因此，九年級(jí)在選
8、擇教法上就要不同于七、八年級(jí)，既要教活，又要求穩(wěn)，才能使學(xué)生運(yùn)用獲得的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變思想，規(guī)范行為。教學(xué)
