如何引導(dǎo)學(xué)生品讀課文

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1、如何引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟課堂異彩樓主發(fā)表于：2013-10-1322:48來(lái)源于：校本研修課程《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)性閱讀只有在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，開(kāi)放教材，開(kāi)放課堂，在良好的情境中讓學(xué)生充分品味、感悟語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容美。下面，我

2、就如何通過(guò)品味閱讀，感悟課堂異彩淺談幾點(diǎn)體會(huì)：一、個(gè)性品讀字詞，感悟字詞魅力葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)的，而不是給學(xué)生講書(shū)的?！币簿褪钦f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品反復(fù)吟詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中感悟和體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀中理解生字的方法至關(guān)重要。品讀字詞，離不開(kāi)特定的語(yǔ)言環(huán)境。如我教學(xué)《長(zhǎng)

3、相思》一課時(shí)，我要求學(xué)生先讀課文，在初讀的過(guò)程中找出生詞，通過(guò)字典，一個(gè)一個(gè)讀準(zhǔn)。?“聒”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)就讀成“tián”，查了字典，才知道讀“guō”。接著我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字、詞意義。當(dāng)我分析課文的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)讀，深深體會(huì)到了字詞只有與具體的語(yǔ)言環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，記憶與理解才變得生動(dòng)而深刻：如“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，學(xué)生通過(guò)朗讀、體會(huì)、豐富的想象，感悟到了“聒碎”的深層意義，更體會(huì)到了詞的意境：夜深人靜的時(shí)候，是想家的時(shí)候，更何況“風(fēng)一更，雪一更”。風(fēng)雪交加夜，一家人在一起什么都不怕?？蛇h(yuǎn)在塞外

4、宿營(yíng)，夜深人靜，風(fēng)雪彌漫，心情就大不相同。路途遙遠(yuǎn)，衷腸難訴，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，臥不成眠。此刻，“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的慧心妙語(yǔ)可謂是水到渠成?？梢?jiàn)，通過(guò)品讀，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，也為知識(shí)的積累做了充足的準(zhǔn)備。有人說(shuō)過(guò)：一個(gè)成功的教育者，要時(shí)刻記住自己扮演著一個(gè)怎樣的角色。在教學(xué)的過(guò)程中，我始終以一個(gè)引導(dǎo)者，合作者的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教《刷子李》一課時(shí)，我采用自由讀，指名讀，配樂(lè)讀，互相評(píng)讀“他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)?！币痪鋾r(shí)，就先讓學(xué)生讀

5、中討論、感悟“黑”“神圣不可侵犯”“威嚴(yán)”等詞的內(nèi)涵，并邊讀邊交流感受，又要求學(xué)生每一次閱讀后對(duì)詞句的理解要不斷深入，加深情感的回味。因而，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得共識(shí)：因?yàn)椴苄∪吹綆煾荡┲簧砗谏囊路⑼陦Ρ诤?，“居然連一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)”，他的內(nèi)心感到驚愕，感到震撼，這是師傅高超技藝的見(jiàn)證。因此，曹小三覺(jué)得“黑衣服”具有一種威懾力量，那是一種神圣不可侵犯的力量。這樣的描寫(xiě)，極富表現(xiàn)力，充分表達(dá)了作者對(duì)刷子李由衷的肯定與贊美。這樣的學(xué)習(xí)，字斟句酌，涵蘊(yùn)品味，令人與文融為一體。　??因此，教師要教會(huì)學(xué)生如何

6、結(jié)合文章內(nèi)容學(xué)習(xí)生字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固、理解、品讀生詞。實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓他們獨(dú)立探索、大膽想象，感悟字詞在具體環(huán)境中散發(fā)的魅力。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。二、個(gè)性品讀句子，感悟作者情感語(yǔ)文教材中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，大多飽含著作者豐富的思想感情。蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能促進(jìn)人的精神世界。”無(wú)庸置疑，閱讀教學(xué)是一個(gè)因文得義、以文悟情的過(guò)程。這“得義”、“悟情”的過(guò)程中，學(xué)生在不停

7、地感知、感悟著，浮想聯(lián)翩，感情激蕩，最后與作者產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)的讀是非常重要的，恰如其分的朗讀，讀出語(yǔ)文的味道，不僅能傳遞情感信息，觸發(fā)情感思維，引起情感共鳴，更能充分發(fā)揮語(yǔ)文教育功能和審美功能。如我在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，我讓學(xué)生思考文章的結(jié)尾的一句話：“而今，荔枝依舊年年紅”。學(xué)生剛開(kāi)始不太容易體會(huì)作者的感情，于是，我引導(dǎo)他們?nèi)シ磸?fù)誦讀、思考，啟發(fā)他們進(jìn)行合理的想象，補(bǔ)充作者沒(méi)有說(shuō)出的話，讓孩子們從中感受作者對(duì)母親的濃濃思念之情。又如：《自己的花是給別人看的》是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了德國(guó)風(fēng)景、風(fēng)俗

8、的特點(diǎn)。本篇課文的教學(xué)，我力圖將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，自始至終抓住文章的重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生邊評(píng)邊品，在尊重學(xué)生感悟個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)讀?！　≡诮虒W(xué)第3自然時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句：“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！蔽也捎昧酥该x