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《少教多學的有效課堂淺議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、少教多學的有效課堂淺議著名教育家鐘啟泉教授曾經(jīng)指出,所謂“有效教學”,就是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得不認真,而是指學生有沒有學到什么,或?qū)W生學得好不好,因此,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。在新課程實施的改革中,我們廣大教師要以學生的發(fā)展為根本,有效地建構(gòu)有生命的課堂教學,從而才能提高教學的有效性,使教學達到一個新的境界。???美國某科技館有這樣一則語錄:我聽過了,就忘記了;我看過了,就知道了;我做過了,就記住了。???這則語錄對我們教學來說有很大的啟示。以此為戒,在教學中我試
2、圖創(chuàng)建一個少教多學的課堂?！吧俳獭辈皇钦f真的少,而是教得有效。針對生物課程,知識比較零散,不易系統(tǒng)化的特點。我認為要想讓學生最大可能的掌握知識,老師要要少一些繁瑣的講解,學生多一些必要的閱讀。這就需要老師的精心設(shè)計,在鉆研教材時,尋找一個切入點,或者尋找一條“牽一發(fā)而動全身”的線,刪去一些不必要的繁瑣的東西,直擊主題。???老師也要少些浮腫的設(shè)計,學生多一些勾畫圈點。課堂上不需要一些形式花哨但對學生沒有收益的東西。我們可以在備課時,把補充習題、作業(yè)上的好題作為備課的資源,一起滲透進去,在課堂上一起進行教學,這樣就提高了學生學習的效率,在作業(yè)時沒有負擔,不是為作業(yè)而作業(yè)。?
3、??老師還要少一些浮躁的問答,學生多一些靜思默想。浮于表面的一問一答,填鴨式的教學顯然對學生的學習沒有提高,在我們的課堂上,學生缺少思維的訓練,缺少靜思默想的空間,所以我們讓學生多靜思,多默想,圈圈畫畫。???另外,生物科學是一門實驗科學,許多問題都需要通過實驗進行驗證。因此,老師要引導學生動手設(shè)計并完成實驗,這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和嚴謹科學態(tài)度的有效途徑。學生思維非常活躍。教師應(yīng)該通過對學生進行經(jīng)常性的能力訓練和培養(yǎng),增強他們的自信心。???我想,做了這些,老師“少教”了,而學生卻不僅把握了知識,有了朗朗書聲,而且還有了思維訓練,有了閱讀分析能力的訓練,這不就是“多學”
4、嗎????當然,這“多學”不僅指這些,從三維目標考慮,還指多掌握知識要點;多讓學生經(jīng)歷學習的過程;多讓學生在學習的過程中對知識點進行自主的構(gòu)建;多在學習的過程中教會學生思考,發(fā)展學生的思維……???就生物課堂來說,老師的指導可以讓學生知道把握知識的方向,;老師留出的空白,是讓學生有獨立思考的空間;老師設(shè)計的拓展,是讓學生掌握課外的知識,對學習更有興趣;老師在關(guān)鍵處、疑難處的引導,是把學生推向思維的高潮;老師閑聊似的導入,淡化教學內(nèi)容,讓學生自然融入課堂;老師富有魅力的語言藝術(shù),讓學生對課堂更感興趣;老師對教材個性化的創(chuàng)造,可以讓學生興致盎然的同時,掌握知識點……???用四
5、十五分的時間,讓學生收獲大于四十五分,這就是我理想中的“少教多學”的生物課堂。只要慢慢做起來,我就離你不遠了,是嗎?“教師少教，學生多學”是有效教學策略遠在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出教學的“主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”今天，我們研究有效教學，應(yīng)當仍然要把“教師少教學生多學”作為基本綱領(lǐng)?！ ∫?、把“學生可以多學”的應(yīng)有權(quán)利還給學生 1、把課本研讀權(quán)還給學生 學生在課堂上基本的學習方式是什么？我們認為應(yīng)當是研讀課本。當我們的教學往往用教師講讀取代學生對課本的研讀，這是“教師多教學
6、生少學”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學生，變教師講讀為主為引導學生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學完，能讓學生通讀一遍，并把重點反復研習幾遍；其二，一冊書用完，能讓學生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學期結(jié)束，能讓學生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書?！ ?、把自主學習的時間權(quán)還給學生 學生“多學”的主要方式應(yīng)該是教師指導下的“自學”和“訓練”。在這個問題上，應(yīng)該有“三重意識”：其一，“學為主”意識；其二，“學而會”意識；其三，“學在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學生
7、的自主學習時間權(quán)才能得到保障?！ ?、把學習活動的空間權(quán)還給學生 學習是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學習是學生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動代替學生自我奮斗的生動活潑的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學生學習活動空間權(quán)的剝奪。把學習活動的空間權(quán)還給學生，我們認為應(yīng)當做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一
