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1、情境教學(xué)模式對英語教學(xué)的作用——Module2Unit6Myparents課堂教學(xué)模式情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此，“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。?簡介?情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。英特國際英語就是運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，圖文并茂，能調(diào)動學(xué)
2、生的多種感官，寓教于樂，加快對英文的理解，從傳統(tǒng)教輔工具的“靜態(tài)學(xué)習(xí)到動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。?方法?采用“情景教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，其核心思想是通過“任務(wù)”把語言教學(xué)真實(shí)化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握語言知識、提高綜合運(yùn)用語言的能力。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們對任務(wù)型語言教學(xué)進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“任務(wù)型英語課堂教學(xué)模式”。該模式是指教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際需要和能力出發(fā)，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的各種任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，學(xué)
3、會使用英語，并通過與教師、同學(xué)多向、全面、深層次的交往和互動，提高參與意識，增強(qiáng)英語自主學(xué)習(xí)能力。一、情境教學(xué)在英語的教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例??創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：????1.生活展現(xiàn)環(huán)境???即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。????2.實(shí)物演示情境???即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。????3.圖畫再現(xiàn)情境???圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化
4、。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。????4.音樂渲染情境???音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。在本課最后結(jié)尾時，我運(yùn)用了我相信這首歌曲，讓學(xué)生們在音樂的啟迪下，更加堅(jiān)定了自己的夢想。從而去激勵學(xué)生為了自己的夢想而努力學(xué)習(xí)。????5.表演體會情境???情境教
5、學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。在本課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生們?nèi)OE的家，同他一起過生日，大家遇到了他的家人，從而去猜測他家的職業(yè)，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入了角色。很自然的表演，很流暢的語言運(yùn)用。?6.語言描述情境???以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時
6、，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。??情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。????1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈????在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關(guān)于情境教學(xué)的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結(jié)為“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之推進(jìn)一步指明了它在培養(yǎng)、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之?！奔垂湃怂f的“陶情
7、冶性”。????情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗(yàn)具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。??2.情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力????眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實(shí)際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。因此，保加利亞暗示學(xué)家G
8、·洛扎諾夫指出：“我們是
