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《危機(jī)心理學(xué)論文范文-談大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對策討論與word版下載》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、危機(jī)心理學(xué)論文范文:談大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對策討論與word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于人學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)對策討論與的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關(guān)于危機(jī)論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘要：冃前，我國大學(xué)生心理危機(jī)理由及心理健康狀況已引起社會多方面的關(guān)注，許多學(xué)者在心理危機(jī)干預(yù)策略上紛紛提出自己的理論及研究，并取得不少研究成果，但大學(xué)主作為一個特殊群體，其發(fā)生心理危機(jī)的理由復(fù)雜多樣，除了個體自身因素，也有社會因素等多方面影響，固化的干預(yù)策略難以靈活變化滿足特足個體的干預(yù)方案制定。本文針對上述理由，首先闡述危機(jī)干預(yù)的
2、涵義及理論，分析大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)的特殊性，然后以一例幻想質(zhì)的重度抑郁癥為研究對象，提出心理危機(jī)干預(yù)策略應(yīng)具備定制性及靈活性，為心理危機(jī)預(yù)防系統(tǒng)及干預(yù)策略制定提供了可借鑒的思路。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；危機(jī)干預(yù)；重度抑郁癥；干預(yù)策略；定制性;靈活性大學(xué)生群體屬于青年群體，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于關(guān)鍵的形成時期，具有可塑性及異動性，前期受到外界異動影響而變化,后期易成型并保持長久。大學(xué)生在心理危機(jī)狀態(tài)下，內(nèi)心的平衡被打破，新的心理平衡難以建立，傳統(tǒng)的思政教育手段，難以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理弄常，更難以解決其心理理由，拖而不決將導(dǎo)致災(zāi)難性的
3、后果。針對上述理由，當(dāng)代心理學(xué)研究學(xué)者提出了眾多的心理危機(jī)干預(yù)策略，在一定范圍內(nèi)可有效的解決心理危機(jī)理由，但是大學(xué)生作為一個特殊的群體，其所處社會環(huán)境比較特殊，心理特點(diǎn)也比較特殊，個體之間存在的細(xì)微差異，都可能讓傳統(tǒng)的心理危機(jī)T預(yù)策略失效。因此，研究大學(xué)綸心理危機(jī)的特點(diǎn)，建成有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，根據(jù)個體自身情況，制定出有效的干預(yù)方案，有助于全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)，使其適應(yīng)多變的社會環(huán)境，對降低危機(jī)發(fā)生的可能性，提升危機(jī)干預(yù)的成功率具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值和學(xué)術(shù)研究價(jià)值。1心理危機(jī)與心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)代心理學(xué)家G.Caplan于1954提
4、出：當(dāng)人面對外部打擊創(chuàng)傷時，其已有的處理方式及慣常支持系統(tǒng)，無力應(yīng)對當(dāng)前情況時，會產(chǎn)生暫時性的心理失衡，稱為心理危機(jī)。Kfirl989年指出，心理危機(jī)可有抑郁、煩躁、焦慮等急性情緒發(fā)生，記憶減退等認(rèn)知性轉(zhuǎn)變，頭痛、失眠等軀休不適和生活規(guī)律變化等行為轉(zhuǎn)變；Punukoullu（1991年）定義心理危機(jī)為：個體運(yùn)用尋常應(yīng)付方式不能處理目前所遭遇的內(nèi)外部應(yīng)激時所發(fā)生的一種反應(yīng)；Gilliland等人于1997年研究發(fā)現(xiàn)，危機(jī)事件后心急發(fā)生的事情決定了危機(jī)是否會變成一種疾病的傾向，即轉(zhuǎn)變?yōu)槁誀顟B(tài)；同年Gilliland等人又提出“
5、危機(jī)轉(zhuǎn)義狀態(tài)”概念，指出當(dāng)個體確信危機(jī)已經(jīng)結(jié)朿，經(jīng)過數(shù)月至數(shù)年，當(dāng)新的刺激出現(xiàn)乂將會將個體帶回危機(jī)狀態(tài)，且可長期持續(xù)及反復(fù)出現(xiàn)，危機(jī)轉(zhuǎn)義狀態(tài)的本質(zhì)上慢性危機(jī)狀態(tài)，如果危機(jī)不能得到及時緩解，可發(fā)展為情感、認(rèn)知和行為等方面的功能失調(diào)，即發(fā)展為病理性（例如精神疾病、自殺、攻擊行為等）。2001年,Gilliland和James在以往的研究基礎(chǔ)上,對心理危機(jī)做了一個歸納：危機(jī)是當(dāng)事人認(rèn)為某種事件或者境遇是個人自愿和應(yīng)付機(jī)制所無法解決的困難，若無法得到及時緩解，會導(dǎo)致情感和認(rèn)知方面的功能失調(diào)。由于發(fā)生心理危機(jī)的個體無法靠自身力量緩解或
6、者解決當(dāng)前困境，通過尋求外界介入幫助是非常好的選擇，這種外界的介入幫助即為“心理危機(jī)干預(yù)”;其是一種從簡短的心理治療基礎(chǔ)上發(fā)展起來的治療策略，以隨時幫助處于困境或?qū)⒁l(fā)生衛(wèi)生的人提供支持和援助，恢復(fù)個體心理平衡為目的，不涉及個體人格矯正。雖然心理危機(jī)干預(yù)是從心理治療的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，但是心理危機(jī)干預(yù)并不等同于心理治療，2002年，jetmes等人詳細(xì)列出心理危機(jī)干預(yù)不同于心理治療的特點(diǎn)：①心理危機(jī)干預(yù)具有時限性；②心理危機(jī)干預(yù)只需恢復(fù)被干預(yù)個體危機(jī)前心理水平即可；③心理危機(jī)不涉及人格矯正。由上述特點(diǎn)可以看出，雖然心理危機(jī)干
7、預(yù)和心理治療兩者具有很多相似或相同點(diǎn)，但是由于心理危機(jī)干預(yù)的目的和效果與心理治療有差別，導(dǎo)致兩者并不是一個概念，前者屬于救火，后者則為治本。因此，高校思政教師在開展心理危機(jī)干預(yù)T作吋，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識危機(jī)干預(yù)的目的，將主耍工作精力放于危機(jī)預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)工作上；同時應(yīng)認(rèn)識到，心理危機(jī)干預(yù)后的后續(xù)人格矯正等根治工作應(yīng)交由專業(yè)心理治療師進(jìn)行，高校思政老師跟進(jìn)配合，則可達(dá)到最好的效果。造成大學(xué)生心理危機(jī)的因素非常多，如人際關(guān)系、就業(yè)壓力、自我認(rèn)知偏差、情感傷害、學(xué)業(yè)理由以及家庭變故等，根據(jù)每個學(xué)生的情況及特點(diǎn)，來決定如何預(yù)警、理由分
8、析、制定策略是非常重要的,下面本文將一幻想質(zhì)的重度抑郁癥案例作為案例分析。2一例幻想質(zhì)的重度抑郁癥案例分析案例背景：王某，男，21歲，大三降級學(xué)生，家庭為組合家庭，父母為農(nóng)民，無精神病史。性格內(nèi)向，不愿意與他人交流，父母文化程度低，對其關(guān)心不夠，與家人關(guān)系冷漠。高中時，該生學(xué)習(xí)成績非常好，
