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1、隨著新課程的實施，“以學(xué)生發(fā)展為動力”的教育教學(xué)理念在教師的腦海中逐步確立和鞏固，教師的教育教學(xué)觀念也隨著轉(zhuǎn)變。新課程教育教學(xué)重點是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,從而獲得創(chuàng)新成果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力，將成為我們教師在教學(xué)中探索和研究的重要課題。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾點課堂教學(xué)體會。一、營造和諧氛圍激起創(chuàng)新欲望營造自然放松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。沒有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)牛。只有建立民主、平等的師牛關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤
2、。創(chuàng)造需要心靈的自然放松，在一種壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)造。課堂上要呈現(xiàn)出“斥、實、活、新”的教學(xué)景觀，要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機會；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨立思考的機會；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)牛表達(dá)自己想法的機會；解放學(xué)牛的雙手，提供學(xué)牛探索與實踐的機會；解放學(xué)牛的時間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機會；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動表現(xiàn)的機會。心理學(xué)告訴我們：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己有朝一日成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者或探索者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，把學(xué)生這種潛
3、在的需求激發(fā)出來，使Z產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)牛憑借已有的知識報出一些3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，如258、528、825、582、285、852讓學(xué)生檢驗變換后還能否被3整除，學(xué)生檢驗變換后還能否被3整除，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：奇怪，各個數(shù)字之和都是3的倍數(shù)，這是怎么回事呢？這里面有什么奧秘？一石激起千層浪，學(xué)生強烈的求知欲已成為一種“自我需要”，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的熱情。二、提倡質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新精神《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時也指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生往往會在動手實踐
4、中發(fā)現(xiàn)問題，我們科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，往往是在發(fā)現(xiàn)問題時開始的，質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，并不斷地找出解決問題的方法，在質(zhì)疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。小學(xué)生提出的問題有時十分幼稚，甚至有些可笑，作為教師不能嘲笑、諷刺他，這樣就會嚇得學(xué)生不敢提問題，或者在老師面前不懂裝懂，那樣只能適得其反。作為老師要止確引導(dǎo)，耐心釋疑，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在引導(dǎo)學(xué)生動手操作時，教師不能追求“教學(xué)效果”而一味要求學(xué)牛按自己的演示步驟去模仿，這樣只能扼殺學(xué)牛創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解
5、決問題，從中充分發(fā)發(fā)展發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“圓面積公式”吋，學(xué)生在新授課前就知道了圓的面積是由長方形面積推導(dǎo)的得來的（書本上有推導(dǎo)過程）。這時教師啟發(fā)談話：“今天，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，自己動手剪拼，看看除了能拼成長方形Z外，還能不能拼成其它的圖形？”同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激活了起來，他們把圓剪成十六等分后，分別拼出了平行四邊形、三角形、梯形，并通過這些圖形的面積分別推導(dǎo)出了圓的面積。學(xué)生對于自己推導(dǎo)出的公式，不易忘記，并且在動手操作過程中，不僅發(fā)展了形象思維，更推動了發(fā)散思維的展開。三、創(chuàng)設(shè)求異情境迸發(fā)創(chuàng)新火花求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出
6、的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式去分析和解決問題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識。對于學(xué)生在思維過程中時不時地出現(xiàn)的求異思維及時給予肯定和熱情表揚，對于學(xué)生欲尋異解而不能吋，則要細(xì)心點撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，分享創(chuàng)造性思維活動的樂趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長為5分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長8分米的長方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能有如下兩種解答：1、(5X4-8X2)F22、5X44-2-8經(jīng)過教師的努力點撥，有學(xué)生根據(jù)圍
7、成正方形的兩條邊的和相當(dāng)于圍成的長方形的一條長與一條寬的和，減去長，就是寬,BP5X44-2-80還有的學(xué)生根據(jù)長方形的一條長與一條寬，是止方形的兩條邊變化而來的，止方形一條邊長比長方形的長短8-5=3(分米)，就從另一條邊拉來3分米，另一條剩下的長度5-3等于2分米就是長方形的寬。這樣使學(xué)生漸漸形成自覺的求異意識，并口漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新能力。四、引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性猜想是一種創(chuàng)造性思維活動，它可導(dǎo)出新穎獨特的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
8、能力?，F(xiàn)代教學(xué)是發(fā)牛在教
