高中語文拓展閱讀教學初探

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1、高中語文拓展閱讀教學初探摘要：學生在高中開始接觸更多的文本和科目,學習壓力驟升。同時在新課標改革要求下，拓展閱讀成為必然的教學輔助內(nèi)容。這一政策催生了多形式的實施方案，也引發(fā)了許多問題。對此要優(yōu)勝劣汰，貫徹落實政策目標。關(guān)鍵詞：拓展閱讀；反感；自主性信息時代人們面對各種鋪天蓋地的信息，學會篩選、分析和加工成為必備技能。語文閱讀拓展能讓學生增大閱讀量，訓練把握文章主題的能力。因此，在各個學校展開了形形色色的閱讀，但這些拓展對學生是否有效？我們應(yīng)該提出哪些針對性措施？一、高中學習壓力大，拓展閱讀成虛設(shè)高一、高二年級的學生要用學業(yè)成績使自己進入優(yōu)秀班級，高三學生有迫在眉睫的升學壓力。因

2、此，部分高中生不能認真進行拓展閱讀，利用拓展閱讀時間，做其他科目的試卷。教師考慮到學生的升學壓力，對這種現(xiàn)象置若罔聞，導(dǎo)致拓展閱讀形同虛設(shè)。針對此現(xiàn)象，我們應(yīng)對學生進行思想教育，切勿舍本逐末，要改變對拓展閱讀的態(tài)度，提高對語文閱讀能力的重視度，進一步利用自己的語文能力去更好地理解其他科目。教師要把握拓展的程度，選擇適量進行解讀。二、布置過多拓展閱讀題目，引起學生反感情緒為響應(yīng)教學政策，學校把拓展閱讀當作首要任務(wù)來完成，要求學生在完成基本學習任務(wù)后，加大每日對拓展內(nèi)容的深入分析，消耗學生過多的精力，學生沒有多余時間完成其他學科試題，解答問題的熟練度得不到提升。而語文并不靠刷題來提高

3、成績，語文成績和水平的提高靠的是文學素養(yǎng)的積累。學校的做法主次顛倒，對語文成績的提升無效，還削減了學生提升其他科目成績的機會，最終導(dǎo)致整體成績沒有顯著提高。教師應(yīng)根據(jù)實際情況，不要求學生對每一篇閱讀材料都深入解剖，以適量的內(nèi)容，使拓展閱讀的效果最大化。三、拓展閱讀內(nèi)容學生不感興趣每個人都有自己的閱讀偏好，而教師固定了拓展閱讀篇目，學生處于被動狀態(tài)，不能自主進行閱讀，意興盎然之下，達不到拓展閱讀的本質(zhì)目的。針對這種現(xiàn)象，老師應(yīng)當尊重拓展閱讀的學生主體，每周提供一節(jié)課的自由閱讀時間，由學生自主選擇閱讀內(nèi)容。學生在興趣驅(qū)使下，能對文章投入更多的專注力，引發(fā)自己的思考，提升思想境界。學生

4、的欣賞水平參差不齊，教師對此不能完全放手，應(yīng)作為把關(guān)人，剔除不良閱讀材料，提供多體裁、多風格的閱讀材料，在不過量的前提下，使學生擴大見聞，提升閱讀水平。參考文獻：張輝.高中語文閱讀有效教學初探[J]?學周刊，2012(23).編輯喬建梅