淺談高中英語教學(xué)中學(xué)生文化差異意識的培養(yǎng).doc

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1、77過程寫作法的研究綜述江蘇省丹陽高級中學(xué)肖方琴摘要：過程寫作法是西方二語寫作教學(xué)法的一種，它把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，重視教師與學(xué)生，學(xué)生與同伴之間的交流，認(rèn)為修改是寫作的重要環(huán)節(jié)。本文按照時(shí)間順序?qū)^程寫作法的特點(diǎn)和主要階段、步驟以及國內(nèi)外過程寫作法的實(shí)踐研究進(jìn)行綜述。關(guān)鍵詞：過程寫作法，綜述一．引言聽、說、讀、寫是英語語言技能的四個(gè)方面，寫作技能則反映出學(xué)生多方面的語言運(yùn)用能力。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和高考對高中學(xué)生的英語寫作能力提出很高的要求，也對高中英語寫作教學(xué)提出挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的“學(xué)生寫、教師改”的寫作教學(xué)弊端很多，它只重視寫作成品不注

2、重寫作過程，教師和學(xué)生花費(fèi)了較多時(shí)間卻無助于學(xué)生英語寫作能力的提高。筆者經(jīng)過實(shí)踐研究認(rèn)為過程寫作法有利于提高高中學(xué)生的英語寫作能力。二．過程寫作法的基本概念（一）過程寫作法的特點(diǎn)過程寫作法是西方二語寫作教學(xué)法的一種，源于上世紀(jì)70年代末西方語言學(xué)家和寫作課教師對寫作教學(xué)的研究。它不同于以寫作成品為重點(diǎn)的成品寫作法。過程寫作法的理論基礎(chǔ)是人本主義教育論、建構(gòu)認(rèn)知理論和交際語言教學(xué)理論。過程寫作法認(rèn)為寫作是一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展過程。它把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上,認(rèn)為學(xué)生是寫作的主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中逐步把握所要表達(dá)的思想內(nèi)容，思維能力得到充分發(fā)

3、展；同時(shí)它重視教師與學(xué)生，學(xué)生與同伴之間的交流；認(rèn)為修改是寫作的重要環(huán)節(jié)。20世紀(jì)70年代末西方許多學(xué)者開始對過程寫作認(rèn)知模式進(jìn)行研究，這一新的寫作模式在80年代初期得到了廣泛推廣。他們普遍認(rèn)為寫作是一個(gè)過程，寫作教學(xué)應(yīng)重視寫作過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)而不能只關(guān)注結(jié)果。7Flower和Hays（1981）提出的過程寫作法理論影響最為久遠(yuǎn)，他們認(rèn)為寫作的焦點(diǎn)應(yīng)放在完成文章的過程上，而不是只注意完成的作品本身（轉(zhuǎn)引自鄭明英，2004）。White和Ardat（1991）提出寫作過程并不是單一的線性過程，而是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的認(rèn)知、思維和信息溝通過程。

4、Flower和Hays(1997)也提出寫作過程中各種活動(dòng)是相互聯(lián)系、反復(fù)發(fā)生的,這些活動(dòng)還可能同時(shí)出現(xiàn)。此外，一些對過程寫作法進(jìn)行研究的西方學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)作為寫作的主體，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)地參與過程寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中Brown(2001)指出在過程寫作中學(xué)生是語言創(chuàng)造者,在寫作時(shí)學(xué)生有機(jī)會(huì)展開思維，學(xué)生的作文可以無限制地修改。從20世紀(jì)90年代起，我國的一些英語學(xué)者開始引入并研究過程寫作法。何濟(jì)生和王家云(1996)，胡春洞和王才仁（1998）分別對過程寫作法的概念、理論基礎(chǔ)、主要寫作階段和過程進(jìn)行了敘述，并把過程寫作法和成品寫作法進(jìn)行比較(轉(zhuǎn)

5、引自曾慶紅，2011)。一些學(xué)者認(rèn)為寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，寫作者不可能一開始就能寫出好文章,它必須通過多次反復(fù)才能形成，因此他們倡導(dǎo)過程寫作法，認(rèn)為寫作不是一個(gè)簡單的線性流程,而是一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過程和語言交際過程。馬躍珂,陳皓磊（2001）提出過程寫作法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作過程,而且寫作過程不是線性的沿一個(gè)方向順利的進(jìn)行,而是重復(fù)、循環(huán)的過程。在過程寫作法的寫作過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的完成寫作成品，而是與讀者、教師、同伴之間都有交流、互動(dòng)。教師也不是布置寫作題目后對學(xué)生的寫作成品進(jìn)行批改，而是關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，并通過批改給學(xué)生提供積

6、極的反饋。張吉生和周平（2002）提出寫作不是學(xué)生的單向行為,而是學(xué)生與語言之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生相互之間的交互行為。鄧鸝鳴(2003)將過程寫作法與傳統(tǒng)的成果寫作法比較,提出過程寫作法具有下列主要特征:注重寫作的具體過程；強(qiáng)調(diào)寫作是一種社會(huì)交際活動(dòng)；學(xué)生是寫作活動(dòng)的中心,重視學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的交流；改變傳統(tǒng)的教師角色；注重來自教師和同伴的反饋和評改；強(qiáng)調(diào)多次修改。（二）過程寫作法的主要階段和步驟過程寫作法不僅重視學(xué)生寫的過程，還關(guān)注學(xué)生和教師在開始寫作前的準(zhǔn)備活動(dòng)和作文寫完后的修改活動(dòng)。過程寫作法的三個(gè)階段為寫前準(zhǔn)備，寫作階

7、段和重寫階段。寫前準(zhǔn)備也稱為計(jì)劃階段或構(gòu)思階段,寫作階段為寫初稿階段,重寫階段為修改階段。這些步驟不是直線型的，而是反復(fù)進(jìn)行的；在過程寫作法的具體實(shí)施中，教師和學(xué)生并不要按部就班的完成每一步驟的活動(dòng)，而應(yīng)根據(jù)具體的寫作任務(wù)和學(xué)生的語言水平選擇相應(yīng)的步驟。關(guān)于過程寫作法的主要階段和步驟，很多國外學(xué)者提出自己的見解。Guth（1989）提出過程寫作法包含觸發(fā)、搜集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段(轉(zhuǎn)引自鄧鸝鳴等,20037)。Keh（1990）則提出過程寫作法的七個(gè)步驟為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流和定稿。Harmer（

8、2004）將White和Ardat的過程寫作模式總結(jié)為更為實(shí)用的六個(gè)步驟,這些步驟包括草稿，謀篇布局，復(fù)查，聚焦，形成觀點(diǎn)，評價(jià)。一些國內(nèi)學(xué)者也提出自己的見解。李森（2000）認(rèn)