從“教課文”到“教語文”--聽吳忠豪教授講座心得

《從“教課文”到“教語文”--聽吳忠豪教授講座心得》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、從“教課文”到“教語文”--聽吳忠豪教授講座心得有人說，成長是一件痛苦的事，因為需要經(jīng)歷蛻變的煎熬;我要說，成長是一件快樂的事，因為我喜歡聽到自己成長拔節(jié)的聲音?今天聽了吳忠豪教授的講座，帶給我的不僅僅是理念上的沖擊，更多的是對自己原有語文教學觀念的打破。我享受這種撥云見日、豁然開朗的快樂。一、語文課程性質的重新認識2017版的語文課程標準這樣描述語文的課程性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。細心解讀，就會發(fā)現(xiàn)新的課程標準對語文課程的性質定位在語

2、言文字的運用上，這和原來01版課標對語文課程的描述“工具性與人文性的統(tǒng)一”相比較而言，突出了工具性的地位。這也是01版課標在落實過程中出現(xiàn)問題后，對語文課程性質的一個重新定位。十年的課程改革，編寫者看到了一線的語文教師在落實課標中重人文性，輕工具性帶來的諸問題。新課標對語文課程性質的一個再定位，也向我們這些語文老師們提出了新的要求，迫使我們觀念的轉變。二、對語文教學內(nèi)容的再思考語文教學教什么，作為一線教師很少去思考這些問題,現(xiàn)成的教參，現(xiàn)成的教材，老師們所要做的只是去備好教材，備好學生落實就好。面對語文教學投入多，收效少，學生語文素養(yǎng)缺

3、失的情況，一線老師更多的是困惑。吳教授在講座中提到：我國語文教育改革關注的主要是教學層面的問題，很少從課程層面去反思語文課程的癥結所在。其實，語文的問題更主要的是存在于課程層面上，諸如課程形態(tài)設計不合理，課程內(nèi)容不成體系，課程重點取向失當，課程教材編寫不夠合理等等。而與語文老師最貼切的就是語文教學內(nèi)容的選擇問題。是“教課文”還是“教語文”？教課文是以課文思想內(nèi)容為主要目標，以文本解讀組織教學過程，語文教學內(nèi)容呈碎片狀態(tài)；教語文則是以本體性教學內(nèi)容為主要目標，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學過程，在語文學習過程中滲透思想和情感教育。教課文與教語

4、文雖只是一字之差，但是卻是語文教學的方向選擇問題。作為語文教學的一線老師，更應該盡早完成語文教學觀念的轉變。長久以來，很多語文老師都有這樣的苦惱，學生語言表達能力差，作文語言干巴。葉圣陶先生說，課文只是“例子”，語文課應該是用課文教學生如何閱讀，如何寫作。但是現(xiàn)代白話文教學從其誕生之日起就沒有把課文當作“例子”，而是將學習課文內(nèi)容當成語文課的主要目標，語文課就是“教課文”。于是乎，語文課在很多語文課堂上變成了思想教育課，語文教學中重視了教學內(nèi)容的傳授，缺乏了學習方法的指導與訓練，更提不上方法的運用。于是乎，課堂上學到的可理解的消極語言，

5、因為缺乏了嘗試運用的有效途徑，無法變成能運用的積極語言。學生不會閱讀，不會寫作也就成了必然。這是語文教學的悲哀，也是我們社會整體人文素養(yǎng)缺失的重要原因。作為語文老師，任重道遠。聆聽吳教授的講座，很充實，也很快樂。雖然有反思自我的陣痛，但是相比蛻變新生的快樂，這并不算什么。雖然我也知道，新的觀念，態(tài)度和行為模式暫時無法通過零敲碎打的方式得以改觀，需要改變的是一個人整體的認知，情感和行為系統(tǒng)，三個方面相互聯(lián)系并作為一個整體才會改變，但是有了這份改變再出發(fā)的意愿，其他的還會是問題嗎?