[講稿]如何寫好課后反思

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1、數(shù)學教師如何寫好課后反思楊曉玲對一名數(shù)學教師而言，經(jīng)常會遇到這種情況：無話可寫或有話不知道該怎么寫，教學反思可以從四個視角開展：三、教學反思的四個視角1、自我經(jīng)驗。在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)驗作為選擇數(shù)迪去的一個重耍參照，我們每一個人都做過學生，都學過數(shù)學，在學習過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價值、可用反思的索材，那么我們可以重新以學生的身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為作出反思。2、學生的角度。教學行為

2、的木質(zhì)在丁使學生受益，教得好是為了促進學生學得好。在新課標中,有些習題，如最優(yōu)化方案，讓學生去選擇租車、買票等方案，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時，學生表面上聽懂了，但當他們自己解題吋卻茫然失措。3、與同事交流同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言,溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的形式有很多，比如：共同設(shè)計教學活動、互相聽課、做課后分析等。4、專業(yè)學習多學習相關(guān)的數(shù)學教育教學資料，能幫助我們對許多實踐屮感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋?？梢蚤_闊我們教學反思的思路，使我們的教學和反思不再局限在

3、經(jīng)驗的小天地里，能夠使我們更加理性的從事教學反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。1?寫成功之處將教學過程中達到預先設(shè)計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W吋參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。2.寫不足Z處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失謀Z處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使Z成為以后再教學時應吸取的教訓。2.記教學機智課堂教學中，隨

4、著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生II舜間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由白主、突然而至,若不及吋利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。3.寫學生見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而口對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐

5、富教學的材料養(yǎng)分。5?寫“再教設(shè)計”一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學方面有何新招;解題的諸多謀區(qū)有無突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一是每個教師隨時將的閃光點以及不適用之處，課堂教學精彩片斷，學生精彩發(fā)言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動

6、中一起交流。二是理論性東西可以少寫，盡量用描述性的語言，把問題或閃光的東曲記錄下來，這能夠及時地冇針對性的發(fā)現(xiàn)自己的長短處，長期積累就會提高教學質(zhì)量和寫作水平。三是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點和要求;在內(nèi)容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務實，能真實反映口己在實驗新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會或困惑;在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教;在時間上，做到記錄及時，一般不超過當天，目的在于使后記成為教案

7、的延伸和有效補充。使我們的課堂越來越來完美。關(guān)于學案制作的幾點思考楊曉玲從上學期開始，我們開始了每周一次的學案制作和使用，這一行Z有效的教學輔助工具為我們提供了極大的方便，但是在使用過程中，我遇到了許多困惑和疑問，同吋自己深感在制作過程中偏離了原本的主線，產(chǎn)生了許多誤區(qū)，下面一一列舉。編制導學案的謀區(qū)：誤區(qū)一，學案”變成了“習題集”。誤區(qū)二，“學案”變成了教案的“幅產(chǎn)品”。誤區(qū)二，“學案”變成了課本的“替代品”。而在具體的設(shè)計當中，許多老師又會或多或少地出現(xiàn)下面的一些問題：（-）學案的設(shè)計沒有體現(xiàn)導向性。（-）學案的設(shè)計目

8、標不明確。（三）學案中的預習設(shè)計不夠科學，不夠合理。其一是沒有目的性，其二是預習設(shè)計的量過多。（四）學案中的引入設(shè)計不夠科學，主要是難度過大，問題過多，從而分散了學生的精力和時間，影響了學習目標的完成。（五）學案中問題探究的設(shè)計不夠科學，一是沒有預設(shè)好問題的導向性，沒有準確把握好學生的思維特點和知識的生