班主任讀書隨筆讀王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》有感

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1、班主任讀書隨筆讀王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》有感最近讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊》。書中對什么是問題學(xué)生，問題學(xué)生的三級處理，常見的教育問題學(xué)生的錯誤思路，正確思路，以及幾種典型的問題學(xué)生的教育進(jìn)行的闡述。首先，對問題學(xué)生的界定，王老師是這樣認(rèn)為的：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較嚴(yán)重的問題即是問題學(xué)生，而問題學(xué)生一般都不只一個方面有問題。而問題學(xué)生的“三級處理”是指：一級問題生的問題班主任就可以解決。二級問題生需要教給“校園專家”處理。三級問題生是問題最為嚴(yán)重的，學(xué)校也解決不了，那就要交給社

2、區(qū)社會工作者，心理醫(yī)生，公安機(jī)關(guān)，或者教育系統(tǒng)專辦的特殊類型學(xué)校去教育。書中對我們的教育中教師對問題生教育的常見錯誤思路做了闡述，大致可以歸納為如下幾條：1、沒有研究學(xué)生的愿望，只有"管”學(xué)生的沖動。2、不問“為什么”，只問“怎么辦”。3、把任何問題都道德化，不承認(rèn)學(xué)生的許多問題屬于心理問題和能力問題。4、沒有多種假設(shè)，只有簡單歸因。5、思維缺乏邏輯性。6、工作方法主觀化、情緒化。7、只會責(zé)備別人，不想反思自我。8、迷信權(quán)力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。9、懲罰不見效的時候，又轉(zhuǎn)而迷信“愛”。10、學(xué)校管不好，不切

3、實(shí)際地寄希望于家長。仔細(xì)想來，這九條錯誤思路，在我的身上至少也存在了六七條。書中也為我們提供了一些正確的思路：1、遇到問題先穩(wěn)住事態(tài)。2、不急于作是非判斷和道德歸因。3、不搞“態(tài)度掛帥”。4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。5、了解情況時，觀察法與心理測驗(yàn)法雙管齊下。6、橫向、縱向全面了解學(xué)生情況。7、確診前，要提出多種假設(shè)。8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。這十條措施我概括起來

4、主要是兩個重點(diǎn)，那就是：第一，遇事要冷處理，不能火上澆油。第二，要學(xué)會具體問題具體分析，實(shí)事求是。根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，我重點(diǎn)閱讀了：有紀(jì)律問題的問題學(xué)生和學(xué)習(xí)問題的問題學(xué)生。讀完此書，感受頗多，因身處園區(qū)，因身處教育改革的前沿，所以對于問題學(xué)生的教育問題顯得尤為棘手，多少次被這些問題學(xué)生困擾而夜不能寐。當(dāng)我閱讀了這本書，似乎在迷茫與困頓中依稀找到了一點(diǎn)方向，也許并不能立馬解決手頭的問題，但至少我能夠開始用頭腦思考，漸漸產(chǎn)生了了解這些學(xué)生的興趣,當(dāng)我主動地靠近學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在漸漸地靠近我，當(dāng)一個對我從不開口說話的學(xué)生

5、，終于愿意對我講話，終于愿意和我交流想法，終于愿意用他的小眼睛看我的時候，我終于體會到了教師這一份職業(yè)的魅力與挑戰(zhàn)。教育并不是萬能的，對于問題生的教育，很多時候?qū)W校的力量也是微薄的，然而，我想盡管是微薄的，作為教師我們也不能輕易放棄任何一個學(xué)生，我們唯有用方法，用技巧，用心,用愛來對待我們的學(xué)生，來敲開學(xué)生心靈的大門。