淺談思維品質(zhì)的培養(yǎng)

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1、淺談思維品質(zhì)的培養(yǎng)茶陵一中譚水生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的前提。一個(gè)人的思維品質(zhì)決定了他的思維習(xí)慣、思維方式及思維質(zhì)量。所以，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，對(duì)改善思維狀況，提高創(chuàng)新能力具有重要的作用。在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。1、啟發(fā)誘導(dǎo)，克服思維的依賴性。受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是積極地去探究知識(shí)，而是被動(dòng)地接受。把獲取知識(shí)的過程過多地依賴于教師的講解或過多依賴于題外的提示答案等，思維具有依賴性而缺乏主動(dòng)性。因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要注意兩點(diǎn)：一是誘發(fā)思維。提出符合學(xué)生實(shí)際

2、的，帶有啟發(fā)性的問題，去誘發(fā)他們的思維活動(dòng)，激發(fā)好奇心、求知欲。例如在講“性別決定”時(shí)，提岀：①同樣是一個(gè)受精卵，發(fā)育成的個(gè)體為什么就有雌雄之分？②為什么人類的男女比例總是1:1?③為什么在社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)色盲患者總是男性多于女性？讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，而且只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考才能解答。二是要啟發(fā)思維。在提問與講評(píng)習(xí)題時(shí)，一定要啟發(fā)學(xué)生積極思考，要讓學(xué)生把解題的思路講出來，暴露其思維的過程。在輔導(dǎo)時(shí)，教師只能從思路上給予啟發(fā)，不能直接了當(dāng)?shù)馗嬖V他怎么做，應(yīng)增加他們動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以便讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)糾正過多依賴的習(xí)慣。2、比較探究，改變思維的膚淺性。

3、由于受思維惰性和依賴性的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生的思維一般比較膚淺，看問題往往以偏概全,易被表象迷惑,不經(jīng)深入思考，就輕率地下結(jié)論，滿足于浮光掠影式的一知半解，只求知其然而不求知其所以然。為改變思維的膚淺性，在教學(xué)中必須要注意：①要精心地做到對(duì)易混淆的概念反復(fù)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別異同。②要注意利用學(xué)半常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓他們自己辨析，達(dá)到辨誤駁謬。③要引導(dǎo)學(xué)生善于透過現(xiàn)象探究本質(zhì)。如提問生物界為什么會(huì)表現(xiàn)得形形色色、豐富多彩？追問蛋白質(zhì)為什么就具有多樣性呢？DNA為什么就具有多樣性呢？像這樣，教師對(duì)知識(shí)的講解由淺入深、rti表及里，引導(dǎo)學(xué)生善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)

4、，可培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，克服膚淺性。3、舉一反三，強(qiáng)化思維的靈活性。受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生的思維活動(dòng)習(xí)慣于某種特定的模式，具有很強(qiáng)的固執(zhí)性不能舉一反三，觸類旁通。對(duì)于條件的變化，不能做到隨機(jī)應(yīng)變，因而，一而再,再而三地出現(xiàn)同一類型的錯(cuò)誤。針對(duì)這種固執(zhí)性，在教學(xué)中應(yīng)該注意:①利用一題多變、一題多問、一題多解去開闊其視野，活躍其思維，提高對(duì)各種問題的應(yīng)變能力。②注重試題的積累、變形、重組、分解和綜合，強(qiáng)化思維的變通性。很多同學(xué)在平時(shí)的訓(xùn)練或面臨高考題時(shí),總感到不少題目似曾相識(shí)而又不落窠臼。為什么呢？無非是試題經(jīng)過了變形、重組、分解和綜合。變形主要是指部

5、分更換試題情境；重組可以是因果關(guān)系的顛倒；分解是指大知識(shí)點(diǎn)之下的小知識(shí)點(diǎn)的再分類;綜合則是跨章節(jié)、甚至跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大串門。通過變化,可強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)變能力，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。使學(xué)生的思維從單向、靜態(tài)、平而的思維中走向多向、動(dòng)態(tài)、立體的思維。4、輻射聯(lián)想，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。由于創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在發(fā)散性上，所以必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。那么，怎樣在生物教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？筆者的基本做法是：（1）、利用知識(shí)點(diǎn)的輻射進(jìn)行發(fā)散。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以以某一知識(shí)點(diǎn)為中心向相關(guān)知識(shí)輻射，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如，可以染色體為中心

6、向以下相關(guān)知識(shí)進(jìn)行輻射發(fā)散：又如，在復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)的功能”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將以下知識(shí)輻射岀來：生物催化劑——“酶”主要是蛋白質(zhì)；主動(dòng)運(yùn)輸?shù)妮d體是蛋白質(zhì)；生物膜的主要成分之一是蛋白質(zhì)；染色體的成分之一是蛋白質(zhì)；多分子體系的組成成分之一是蛋白質(zhì)；運(yùn)輸氧的血紅蛋白是蛋白質(zhì)；免疫作用的抗體是蛋白質(zhì)；某些激素（如胰島素）是蛋白質(zhì)；等等。（2）、利用聯(lián)想和想象進(jìn)行發(fā)散。聯(lián)想是由一種事物的經(jīng)驗(yàn)想起另一種事物的經(jīng)驗(yàn)。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。例如，圍繞人體生命活動(dòng)的能源（根本能源、主要能源和直接能源）這一焦點(diǎn)，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象：你認(rèn)為通過哪些

7、途徑可以解決人體牛?命活動(dòng)的能源能夠源源不斷地供應(yīng)？有的學(xué)牛?回答：如果人類能克隆出葉綠體，并能將它“移植”到人體細(xì)胞內(nèi)，這樣人就能直接利用太陽能了，當(dāng)人感到饑餓時(shí)，只要到太陽下面喝點(diǎn)水吸進(jìn)幾口空氣就可以了。有的學(xué)生則提出：人體生命活動(dòng)的直接能源是ATP,而ATP的大量產(chǎn)生是在有氧呼吸的笫三階段中匕和〔H）反應(yīng)生成也0的過程中實(shí)現(xiàn)的，如果人類能夠解決〔H〕供給問題，那么,人類的生存只需要盡情地享受大自然中的02就足夠了o以上事例充分說明，讓學(xué)豐大膽地想象，能激發(fā)他們的發(fā)散思維，提高思維的發(fā)散性。良好的思維品質(zhì)還包括許多方面，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系教

8、材和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)刺激學(xué)生進(jìn)行思維的情境，研究設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性思維的問題，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑，