課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

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1、課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要在課堂上問(wèn)得好，才能像拋磚引玉一樣，引發(fā)學(xué)生的思維，與學(xué)主開(kāi)展有效的“對(duì)話”，從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展。(-*)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛課堂氣氛對(duì)學(xué)生的智力活動(dòng)影響很大。創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的前提。民主、和諧、融洽的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題；而過(guò)于嚴(yán)肅和單調(diào)、呆板的課堂氣氛則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抑制學(xué)生回答問(wèn)題的欲望。教師的態(tài)度，教師的語(yǔ)言，教師的“糾錯(cuò)”教師的“糾錯(cuò)”行為也直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成

2、功的階梯。對(duì)于“錯(cuò)誤”帶來(lái)的教學(xué)機(jī)遇，每個(gè)教師都能夠碰到，不同的處理方法所得到的教學(xué)效果是完全不同的。(二)確保學(xué)生的主體性新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要手段，尤其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這一精神，在課堂提問(wèn)中要從以下幾個(gè)方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確保學(xué)主的主體性。1.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題；要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生?！皩?duì)話”是提問(wèn)的延伸，不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而是在提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互問(wèn)答，教師可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生可以提岀自己對(duì)問(wèn)題的看法，“

3、對(duì)話”體現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。1.將提問(wèn)和對(duì)話相結(jié)合對(duì)話可分為主題性對(duì)話和隨機(jī)性對(duì)話，主題性對(duì)話就是事先設(shè)計(jì)好的對(duì)某一主題開(kāi)展對(duì)話和討論；而隨機(jī)性對(duì)話就是在沒(méi)有預(yù)設(shè)的情況下、在教學(xué)進(jìn)程中隨機(jī)地抓住某一話題開(kāi)展討論的對(duì)話。在教學(xué)中，要注意捕捉和挖掘?qū)υ挼臅r(shí)機(jī)和話題，開(kāi)展積極的對(duì)話，這種隨機(jī)性對(duì)話實(shí)際上是對(duì)話的課堂中對(duì)話的一種主要方式。并不是每一個(gè)問(wèn)題都能和學(xué)半形成良好的對(duì)話，通常，開(kāi)放性的問(wèn)題，涉及高級(jí)思維過(guò)程的問(wèn)題容易和學(xué)生形成對(duì)話，尤其是教師在對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋的吋候，引導(dǎo)學(xué)生和教師對(duì)話。（三）把握提問(wèn)

4、的時(shí)機(jī)孔子云：“不憤不啟，不煤不發(fā)”。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是在學(xué)生的“憤”、“烘”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)定能促使他們積極思維，反復(fù)求索。（四）提問(wèn)的方式要靈活多樣教師在課堂上可以釆取靈活多樣的提問(wèn)方式，活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。1.直問(wèn)“直問(wèn)”就是直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，屬于敘述性提問(wèn)，有助于集中學(xué)生的注意力。在引入新課，復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時(shí)，常用直問(wèn)法。其表現(xiàn)形式為“是什么？”有什么？”等。如：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰(shuí)？”;“孔乙已為什么用手爬出大門？

5、”這種提問(wèn)直來(lái)直去，缺少趣味性，在一堂課中若運(yùn)用太多而無(wú)變化，往往較枯燥，不容易活躍課堂氣氛。1.曲問(wèn)“曲問(wèn)”也叫“迂回提問(wèn)”,就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”變換提問(wèn)角度，從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，讓思維拐個(gè)彎。它問(wèn)在此而意在彼，是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)一定的思考后才能回答，這種提問(wèn)有助于澄清概念和規(guī)律，疏通思路。如，在《清平樂(lè)村居》一文中，針對(duì)“最喜小兒無(wú)賴”一句，若直問(wèn)“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思必定索然無(wú)味，不如變直為曲，繞道迂回，可問(wèn)：“小兒子是個(gè)'無(wú)賴'，怎么還會(huì)討人喜歡呢？”，問(wèn)在此而意在彼，新穎有趣，富有啟發(fā)性。通過(guò)討論，學(xué)生便理解了在

6、這里“無(wú)賴”不是指“游手好閑，品德不好”，而是“頑皮”的意思。2.反問(wèn)反問(wèn)即有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)。反問(wèn)具有誘導(dǎo)性和隱涵性，反問(wèn)是對(duì)學(xué)生言論行為的前提的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。反問(wèn)針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。4?誘導(dǎo)提問(wèn)誘導(dǎo)提問(wèn)是教師的問(wèn)題含有誘導(dǎo)的信息，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下獲得問(wèn)題答案。誘引的方式可以是引起好奇，誘發(fā)興趣；或設(shè)疑引導(dǎo)，誘發(fā)思考；或巧設(shè)情景，誘發(fā)想象和創(chuàng)造；或誘發(fā)

7、情感，陶冶心靈；或提供思路、暗示結(jié)論，或者進(jìn)行比喻、類比，誘導(dǎo)學(xué)生按正確的方向進(jìn)行思維。5.追問(wèn)追問(wèn)是在學(xué)生冋答了教師提出的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生的冋答，有針對(duì)性地進(jìn)一步的引深提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師常常采用追問(wèn)的策略。追問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，放大學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程；教師也能夠更加關(guān)注學(xué)生，啟迪學(xué)生的思維。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)追問(wèn)的問(wèn)題和把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)。于閃光點(diǎn)處追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的冋答有思考的獨(dú)特視角，可以順著學(xué)生的思路問(wèn)為什么這樣想。于深入點(diǎn)處追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的冋答有待深入的很好的想法或視角，可以繼續(xù)追尋問(wèn)題答案。于欠思處追問(wèn)，學(xué)生由于這

8、種或者那種原因，在思考問(wèn)題時(shí)，借鑒別人的較多，缺乏自己的見(jiàn)解，可以繼續(xù)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)。于歧義處追問(wèn)，教師耍善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的歧義，巧妙地引發(fā)他們之間的爭(zhēng)論，引導(dǎo)他們?cè)跔?zhēng)論中求真知。