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1、對(duì)教育懲罰的理性認(rèn)識(shí)與思考宜興外國語學(xué)校褚興剛[摘要]教師的懲罰是目前教育教學(xué)實(shí)踐中不可避免的教育手段，在了解教育懲罰的科學(xué)功能和教師懲罰影響學(xué)生行為反應(yīng)模式的機(jī)制的基礎(chǔ)上，注意懲罰的方式，探索新課程下的懲罰手段，倡導(dǎo)科學(xué)合理進(jìn)行教育懲罰，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既可促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，又避免了其對(duì)學(xué)生個(gè)性和適應(yīng)性發(fā)展的負(fù)面影響。倡導(dǎo)“能不懲罰就不懲罰；需要懲罰就一定懲罰”的理念。[關(guān)鍵詞]教育懲罰教育心理學(xué)新課程創(chuàng)新教育懲罰是藝術(shù)的懲罰，是高高舉起的教鞭卻停在了半空中，是魯迅先生懲罰海嬰時(shí)“臨時(shí)抓起幾張報(bào)紙，卷成一個(gè)圓筒，照海嬰身上輕輕打去，但樣子是嚴(yán)肅的”，是辛勤園丁的無私奉獻(xiàn)，是春風(fēng)化
2、雨潤(rùn)物無聲。在實(shí)施新課程教育的新形勢(shì)下，教育懲罰往往淹沒于賞識(shí)中顯得底氣不足，或被邊緣化，或以一種背離其科學(xué)性的形式時(shí)常出現(xiàn)于教育過程中。而我們的教育實(shí)踐存在并需要一定的懲罰，因此，對(duì)教育懲罰進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)與思考十分必要。一、對(duì)教育懲罰的界定什么是教育懲罰？教育懲罰的實(shí)質(zhì)是對(duì)違紀(jì)學(xué)生心理或生理實(shí)施不愉快的刺激，從而遏止其不良行為的再次出現(xiàn)，是一種強(qiáng)制性的糾正規(guī)范行為。布魯納稱之為負(fù)強(qiáng)化。教育心理學(xué)認(rèn)為懲罰是呈現(xiàn)一個(gè)負(fù)性刺激或剝奪一個(gè)正性刺激以使某種反應(yīng)減少的程序。在較為敏感的兒童看來，不僅教師的體罰、訓(xùn)斥、批評(píng)是懲罰的表現(xiàn)，剝奪好的座位、壓制愛好、故意忽略、態(tài)度冷漠也是一種懲罰，甚至原
3、本出于好意的勸戒往往也被學(xué)生知覺為諷刺和挖苦。因此，若教師使用的方式方法不當(dāng)，很可能原本無懲戒意圖的、正常的教學(xué)行為也會(huì)被學(xué)生知覺為是懲罰。在教育實(shí)踐中，要注意這樣一個(gè)事實(shí)：學(xué)生所理解的懲罰外延往往比教師理解的要寬泛，尤其對(duì)較敏感的學(xué)生更是如此。二、教育懲罰的科學(xué)功能教育懲罰，是對(duì)不良行為的一種強(qiáng)制性糾正。其科學(xué)功能不容忽視：????1、養(yǎng)成功能。學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成無疑是內(nèi)因和外因的合力作用，而處于成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生還懵懵懂懂，少不更事，自覺自省自制意識(shí)都還不成熟，因此良好習(xí)慣的養(yǎng)成不能過分依賴其內(nèi)因自發(fā)起主導(dǎo)作用，這就突出了外因（即教育教學(xué)法規(guī)）的強(qiáng)制規(guī)范功能不可或缺，以
4、達(dá)到以外因促內(nèi)因的目的。????2、矯正功能。當(dāng)學(xué)生行為明顯超越出學(xué)校教育章程時(shí)，適時(shí)適量的懲罰教育可以發(fā)揮出它的矯治作用：使學(xué)生懂得“善行”與“惡行”的界限，明確是非觀念以及權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，喚醒固有的道德責(zé)任感。這對(duì)屢教不改或積習(xí)難改的學(xué)生格外重要，因?yàn)槎啻慰嗫谄判牡恼f教可能是白費(fèi)工夫，但一次嚴(yán)厲卻適當(dāng)?shù)膽土P可能會(huì)讓他刻骨銘心，“知恥而近勇”。????3、威懾功能。教育心理學(xué)表明，學(xué)生認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀念無外乎來源于直接體驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，后者往往是通過觀察他人的行為表現(xiàn)方式及行為結(jié)果間接獲得。懲罰教育讓犯錯(cuò)者有切膚之痛，也讓其他人知道在學(xué)校里哪些可為哪些不可為，從而內(nèi)化于自己的潛意識(shí)中，
5、不致再犯類似錯(cuò)誤。這樣的懲罰教育維護(hù)了制度的威嚴(yán)，在最大程度上保護(hù)了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。????4、普法功能。學(xué)生在校的嚴(yán)重過錯(cuò)表現(xiàn)極有可能是走向社會(huì)后進(jìn)行犯罪的一次“前奏”或“預(yù)演”，采用懲罰教育及時(shí)對(duì)其錯(cuò)誤行為“剎車”“叫?！?，鏟除其錯(cuò)誤思想及行為再生的根源，并適當(dāng)引進(jìn)法律知識(shí)配合教育，既防微杜漸又無形中起到普法教育，這對(duì)于一些法制觀念淡薄，正面教育一時(shí)難以奏效的“問題學(xué)生”來說，何嘗不是很好的普法嘗試？三、教育懲罰對(duì)學(xué)生行為模式的影響從教師的角度看，懲罰是為了終止學(xué)生不當(dāng)或不合理的行為，那么從學(xué)生的角度來講，教師的懲罰對(duì)其行為反應(yīng)模式有什么樣的影響呢?學(xué)生入學(xué)以后，認(rèn)知水平進(jìn)一步得到
6、發(fā)展，受到懲罰后，先前的行為發(fā)生了改變，新的行為習(xí)慣逐漸積淀下來而成為學(xué)生行為系統(tǒng)中的一部分，最終對(duì)其個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生影響。通過對(duì)教師的懲罰影響學(xué)生行為反應(yīng)模式的研究，可以更好地了解如何懲罰才是有效的。在教育心理學(xué)上通常的學(xué)生反應(yīng)模式分為三種：1．順應(yīng)模式那些年齡較小的學(xué)生，往往無法對(duì)自己的行為結(jié)果作出預(yù)期，他們?cè)诤闷嫘暮陀尿?qū)使下，往往做出一些隨心所欲的事，在學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境中總想去到處探索一下，而對(duì)學(xué)校中遠(yuǎn)比家里多的“清規(guī)戒律”難以適應(yīng)?？墒?，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他們作出一些“很好玩、很刺激”的事時(shí)，教師總會(huì)懲罰他們。此時(shí)，他們還不太明白為何看似與教師無關(guān)的行為會(huì)導(dǎo)致自己經(jīng)常地陷入麻煩中
7、，這讓他們感到焦慮和恐懼。為了避免這種負(fù)性情感帶來的不愉快，他們很快學(xué)會(huì)了不去做那些做了之后受到教師懲罰的事情。雖然有時(shí)候會(huì)抗?fàn)幰幌?，有時(shí)候會(huì)偷做明令禁止的事，有時(shí)則編一些謊言來掩飾錯(cuò)誤，可最終他們會(huì)明白如何去服從權(quán)威以避免受懲罰之苦。伴隨著經(jīng)驗(yàn)的增多，兒童逐漸形成“作業(yè)要按時(shí)完成”、“上課時(shí)不能亂講話”這樣一些規(guī)則，并且伴隨著社會(huì)化程度的提高，教師、家長(zhǎng)的影響使得他們逐漸形成了許多新的是非觀念，當(dāng)初為回避懲罰引起的焦慮和恐懼而產(chǎn)生的那些行為逐
