小學語文研究課題結題報告

《小學語文研究課題結題報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。

1、小學語文“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學模式的研究課題結題報告一、研究背景與課題的提出本世紀是知識經(jīng)濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創(chuàng)新”，但傳統(tǒng)的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規(guī)范統(tǒng)一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮

2、明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經(jīng)全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內(nèi)容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經(jīng)切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發(fā)展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進

3、一步提高學生語文生活的綜合素養(yǎng)，我校于2002年10月提出“小學語文‘自主、合作、創(chuàng)新’課堂教學模式的研究”這一課題，用新的理念來指導課堂教學，來優(yōu)化課堂，使課堂成為整體推動素質教學的主陣地、主戰(zhàn)場。同年，本課題被福建省普教室立項，多年來得到了各級專家領導的關心與指導。二、課題的概念界定小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺?！白灾鳌⒑献?、創(chuàng)新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創(chuàng)造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現(xiàn)出強烈的求知欲望，形成

4、能夠自我調節(jié)，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創(chuàng)新性學習——在教師的啟發(fā)激勵下，學生呈現(xiàn)多向發(fā)散思維狀態(tài)，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯(lián)系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發(fā)展。三、課題的理論依據(jù)（一）以鄧小平的“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。（二）以素質教育的新思想為依據(jù)。素質教育強調“面向全

5、體、面向全面、生動活潑地發(fā)展”，其中“生動活潑地發(fā)展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發(fā)展，就是肯定學生是發(fā)展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發(fā)展的最直接的內(nèi)趨力。教學中要千方百計地激發(fā)并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發(fā)掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環(huán)節(jié)，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，

6、使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發(fā)展。（三）語文課標所倡導的新理念為依據(jù)?！缎W語文課程標準》認為學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。（四）以現(xiàn)代教學論和心理學為理論基礎?，F(xiàn)代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經(jīng)驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發(fā)展個性

7、的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發(fā)揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。建構主義心理學也認為，學習過程是學習者在原有認知基礎上通過對新知識的“同化”和“順應”而形成新的認識知結構。順應和同化是學習的本質過程，實現(xiàn)這兩個過程必須通過學習主體的主動積極思維?，F(xiàn)代教學論和心理學均要求建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，教師在教學中居于主導地位，其職能是指導、組織、幫助、激勵，具體工作就是如何把學生組織起來，幫助不同層次的學生確立學習目標，選擇適當?shù)?/p>