初中物理探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

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1、淺談物理探究式教學(xué)方式的實(shí)施探究式教學(xué)就是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。這種教學(xué)模式有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。探究式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行物理教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)，使學(xué)生能順利跨上高一級(jí)物理的臺(tái)階，其次要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇傳授物理知識(shí)的正確方法。所以，在今天新課程的課堂上，教師應(yīng)是課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，師生應(yīng)以平等的地位進(jìn)行對(duì)話交流。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科

2、學(xué)、感悟科學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在初中物理教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。下面就本人在初中物理教學(xué)中，如何有效地實(shí)施探究式教學(xué)方式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)情景、提出探究問(wèn)題探究式教學(xué)方式作為一項(xiàng)新的教學(xué)方式，它的總目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，以及通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、關(guān)心社會(huì)與關(guān)心生活的意識(shí)，從而改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的教學(xué)模式更有利于實(shí)施探究式教學(xué)

3、方式，有利于開展科學(xué)探究，有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。-8-我在物理教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些合適的問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們具有較高的興趣和動(dòng)力去深入探究，以達(dá)到鍛煉并提高能力的目的。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是多樣的，如:物理小故事、多媒體展示的奇異景觀、新奇的實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手操作等。我的主要做法是：1、開發(fā)課本資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題景情。現(xiàn)行課本圖文并茂，可充分利用課本上的插圖所創(chuàng)設(shè)的情景，誘發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如讓學(xué)生觀察“光的神奇”等幾幅圖片，感受五光十色的大自然及城市夜景，感受變幻莫測(cè)的光的世界，從

4、而提出“物體是怎么發(fā)光的”、“光是怎樣傳播的”、“物體為什么會(huì)有各種顏色”等問(wèn)題。在講聲音的產(chǎn)生與傳播時(shí)，通過(guò)觀看課本插圖和聽(tīng)多媒體播放的流水聲、樂(lè)器聲、幾種動(dòng)物的叫聲組成的聲音的世界，學(xué)生會(huì)提出:“聲音是怎樣產(chǎn)生的”、“我們是怎樣聽(tīng)到各種聲音的”等問(wèn)題。2、巧設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題景情。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使之積極主動(dòng)地投入到探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如在探究電流與電壓和電阻的關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)分別用一節(jié)和兩節(jié)干電池給同一個(gè)小燈泡供電，觀察燈的亮度。(2)用滑動(dòng)變阻

5、器與燈泡串聯(lián)，移動(dòng)滑片，觀察燈的亮度變化。在以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？又能提出什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)討論和引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：燈泡的亮度不同說(shuō)明通過(guò)的電流不同，進(jìn)一步提出了通過(guò)導(dǎo)體的電流大小跟哪些因素有關(guān)，這樣，既為問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)了合理的情景，又為進(jìn)一步的猜想奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)(1)中電流不同的本質(zhì)是電源電壓不同，實(shí)驗(yàn)(2)中的電流不同是因?yàn)榛瑒?dòng)變阻器改變了電路中的電阻，從而使學(xué)生猜想出電流的大小可能跟導(dǎo)體兩端的電壓和電阻有關(guān)。-8-由此可見(jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有力激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而有效地將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了物理知識(shí)大門。二、引導(dǎo)猜想

6、,培養(yǎng)探究方法牛頓說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)”?？茖W(xué)猜想是科學(xué)性和假定性的辯證統(tǒng)一，是根據(jù)已知的相關(guān)原理和事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性所做的一種假定性說(shuō)明。在物理學(xué)史上，很多偉人的發(fā)明都源于猜想。學(xué)生不敢猜想時(shí)，就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管他們的猜測(cè)是否準(zhǔn)確合理，教師都要持肯定的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，敢于猜想的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多。1、借助簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)猜想。如在探究滑動(dòng)摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)的過(guò)程中，學(xué)生不僅猜想到可能與壓力大小有關(guān)、接觸面的精糙程度有關(guān)，還猜想可能與接

7、觸面的大小，物體的質(zhì)量，材料、密度、形狀……等有關(guān)，這給教師定位探究的目標(biāo)帶來(lái)不便。我先讓學(xué)生用右手掌在桌面上拖動(dòng)，再用左手壓在右手掌上在桌面上拖動(dòng)，最后用左手壓在右手掌上在毛巾上拖動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)有何感覺(jué)，感覺(jué)有何不同，再讓學(xué)生進(jìn)行猜想，這樣，學(xué)生就猜想到探究目標(biāo)上來(lái)了，也為學(xué)生順利設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案起到了鋪墊作用。2、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理猜想。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，做出合理的猜想，這是科學(xué)探究最具創(chuàng)造性的一環(huán)。如在研究“浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”時(shí)，我以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為引導(dǎo)他們進(jìn)行猜想的出發(fā)點(diǎn)，列舉“人不能躺在河水中看書，但可以躺在死海

8、中看書”，讓學(xué)生談“從井水中提水”、“人從淺水區(qū)走到深水區(qū)”的感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生猜想浮力與液體的密度和排開液體的體積等因素有關(guān)。-8-3、巧用類比聯(lián)想，進(jìn)行科學(xué)猜想。若研究的問(wèn)題比較抽象，或?qū)W生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，我就從生活中或?qū)W生已有的知