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《第二語言習(xí)得ip模式對外語教學(xué)啟示》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、第二語言習(xí)得IP模式對外語教學(xué)啟示【摘要】IP是所謂第二語言習(xí)得的輸入處理模式，它認(rèn)為語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時往往首先處理必要的語法標(biāo)記而將冗余的語法標(biāo)記不做出任何處理。IP給我們的啟示是，我們在對待學(xué)生錯誤時，盡量忽略冗余語法標(biāo)記缺失類的句子錯誤，較多地鼓勵學(xué)生正常流利交際行為。教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生的正負(fù)反饋有個均衡，以保證學(xué)生順利發(fā)展交際技能和完整習(xí)得過程?！娟P(guān)鍵詞】IP模式冗余語法標(biāo)記語法錯誤【中圖分類號】G64【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2014)03-0121-021.引言第二
2、語言習(xí)得的理論發(fā)展僅有幾十年的歷史。很多語言學(xué)家認(rèn)為輸入作用不大。據(jù)此我們可以回顧一下，外語教師在教學(xué)時經(jīng)常遇到的問題是學(xué)生的語法標(biāo)記錯誤。？郵ed,?郵s忘了加在謂語動詞后是很常見的問題。即使是外語教師也常常犯語法標(biāo)記方面的錯誤。本文將介紹一些第二語言習(xí)得輸入理論的近期成果并借此探討語法教學(xué)與語言習(xí)得的關(guān)系、以及學(xué)習(xí)者對語法標(biāo)記的處理過程。雖然語法教學(xué)在近幾十年已經(jīng)不占主導(dǎo)地位，但即便是交際教學(xué)法也不能回避語法教學(xué)的必要性，尤其是語法形式和意義的連接?？梢哉f語言學(xué)習(xí)本身就是有關(guān)形式一一意義或者形
3、式一一功能的配置。在學(xué)習(xí)第二語言或外語的時候，學(xué)習(xí)者是如何逐漸建立兩者關(guān)系的呢？1.對語言輸入的傳統(tǒng)認(rèn)識語言輸入在行為主義看來是決定性的，而Chomsky的“刺激的貧乏論”否定輸入的決定作用。但是Krashen更關(guān)注教學(xué)的輸入，在他的監(jiān)察理論體系里，提出'‘可理解輸入”和教師作為“照顧者”在課堂中，按照學(xué)生的習(xí)得程度i,給與i+1的輸入使其增進(jìn)習(xí)得的過程(Krashen,1980)o這一輸入假設(shè)影響很廣但是得不到理論上和實證的支持，“可理解輸入”有循環(huán)的論證的因素，而i+1則沒有更加確切的定義(C
4、ook,2000)o怎么去衡量學(xué)生語言水平程度的i和輸入的i+1呢？我們在教學(xué)過程中不好把握這個尺度。它也沒有回答人們在理解語言時是如何具體處理語言結(jié)構(gòu)的。從語言心理學(xué)的角度看，在處理輸入的句子時，由于我們的大腦難以同時記憶7個左右的信號，而句子一般都大于這個數(shù)，所以我們把句子按照語塊的形式劃分成語法成分，組合成名詞或動詞短語塊，由此降低記憶負(fù)擔(dān)至兩三個成分。大腦工作記憶的功能原理就是把單詞處理后使其組成一個一個的語法成分(Carroll,2000)o這樣就得以順利地完成長久記憶和理解。然而，這里
5、存在一個問題。語法成分對或語法與意義的連接在母語中是不言而喻的，是一種直覺(Ouhalla,2001)o第二語言習(xí)得者在沒有這個直覺的情況下，他們對語法的分析(parsing)沿引怎樣的步驟呢？1.冗余語法標(biāo)記的心理處理過程根據(jù)VanPatten的IP模式(InputProcessingModel)(VanPatten,2007),第二語言學(xué)習(xí)者在對輸入的語言數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理時，會按照形式-意義的聯(lián)想竭力去理解輸入的意義。首先是認(rèn)知加工和工作記憶幫助他們的理解，但由于不像操母語的人那樣能即刻處理和
6、儲存大量信息，他們會在輸入處理時利用普遍語法，或者使用母語的語法分析辦法。2.第二語言習(xí)得IP模式對外語教學(xué)的啟示錯誤的語言形式在許多語言教師看來是教學(xué)的主要障礙。Brown(2002)列舉了許多可選擇的錯誤糾正辦法，但特別強(qiáng)調(diào)教師的認(rèn)知反饋。正反饋和負(fù)反饋保持一個度，使得學(xué)習(xí)者的錯誤既不會無限制地放任自流，也不會使學(xué)生受到挫敗。其正確辦法是，對學(xué)生的極度危害性錯誤，必須盡快糾正，而對于無關(guān)重要的錯誤可以視而不見，以便鼓勵學(xué)生的交際熱情。本文認(rèn)為，結(jié)合IP的原則，對學(xué)生所犯語法性的錯誤，特別是簡略
7、冗余語法標(biāo)記后產(chǎn)生的語句錯誤，可以不予及時糾正，這樣可以讓學(xué)生自然習(xí)得語言，逐步建立交際能力，然后再重新組織自己的正確標(biāo)準(zhǔn)的語法形參考文獻(xiàn)：[1]Brown,H.D.PrinciplesofLanguageLearningandTeachin.[M].外語教學(xué)與研究出版社2002.[2]Carroll,D.W.PsychologyofLanguage[M]?夕卜語教學(xué)與研究出版社湯姆森學(xué)習(xí)出版社2000.[1]Cook,V.LinguisticsandSecondLanguageAcquisiti
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