淺析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)方法

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1、淺析高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)方法高中歷史是學(xué)校教育中的重要組成部分，對于學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)祖國文化具有重要的作用，特別是歷史中涉及的知識對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有重要的指導(dǎo)與輔助作用。一、歷史學(xué)科遭遇窘?jīng)r的原因1?受應(yīng)試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足在長期應(yīng)試教育的模式下，不少學(xué)校、家長乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時，歷史學(xué)科的課時數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就產(chǎn)生了不好影響：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過早地進行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績也相對較低

2、，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更是數(shù)量有限。2.對歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性，所以應(yīng)該要有質(zhì)疑的精神，一些教師不僅自己沒有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度，還扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時俱進。3.教學(xué)評價模式單一，缺乏過程性評價由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價內(nèi)容僅僅局限于考試這個單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的真正價值無法在教學(xué)過程中得到落實

3、。二、對高中歷史教學(xué)方法的探索和思考1.精心準(zhǔn)備，做好相關(guān)的備課工作每一堂有效的高中歷史課都需要教師認(rèn)真地鉆研教材，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，這主要表現(xiàn)在教師的備課中。備課顧名思義就是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)中，教師就要依據(jù)教學(xué)的需要，重新整合和安排教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的簡化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化，確保學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)。高中歷史課程的開設(shè)主要就是讓學(xué)生在掌握相關(guān)的歷史探究方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析歷史、總結(jié)經(jīng)驗，做到古為今用。這就要求在高中歷史教師備課的過程中，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強化學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和對歷史結(jié)論的分析，做到活學(xué)活用、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、學(xué)為己用。在講授《鴉片戰(zhàn)爭》的時候，以往傳統(tǒng)

4、的備課設(shè)計，大致包括以下內(nèi)容：鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生前中西方社會的對比，羅列西方的先進和中國的落后；鴉片輸入的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次鴉片戰(zhàn)爭的時間、原因、結(jié)果等；笫一次鴉片戰(zhàn)爭中國失敗的原因，這樣的教學(xué)設(shè)計雖然在教學(xué)內(nèi)容上面面俱到，每一個知識點也是講解全面，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)生一味地追隨老師的腳步，下次遇到這樣的問題還是不會自己分析。1.注重培養(yǎng)方法“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學(xué)要特別注重対學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，特別是對于歷史這樣的學(xué)科。歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材的現(xiàn)象，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背史實和結(jié)論，質(zhì)疑意識缺失?；臼穼?/p>

5、和歷史結(jié)論構(gòu)成歷史的陳述性知識。歷史知識既具有客觀性又有主觀性，即二重性。客觀性是指史實的客觀性，主觀性是指結(jié)論的主觀性。歷史結(jié)論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。史實雖然具有客觀性，但也不能說就是絕對的歷史真實。歷史結(jié)論具有時代性和主觀性，我們更需質(zhì)疑精神。例如，列宇指出帝國主義是垂死的、腐朽的資本主義，而今帝國主義是垂而不死，很多方面我們還要學(xué)習(xí)借鑒。再如，經(jīng)濟危機在舊教材屮認(rèn)為是資本主義特有的現(xiàn)象，是資本主義基本矛盾造成的。而從2007年爆發(fā)的金融危機席卷全球、影響至今，在全球化的今天，哪個國家能逃脫經(jīng)濟危機的厄運？要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，首先教師要有質(zhì)疑的精神和尊

6、重歷史的態(tài)度。教師要關(guān)注史學(xué)動態(tài)，查閱歷史資料，敢于質(zhì)疑。其次是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法。2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供表達(dá)思想、釋放情感的機會。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無《書》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀上、學(xué)習(xí)方法上處理教材，這樣才能做到科學(xué)、理性地面對教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過去的基礎(chǔ)上吸收了國外教材編寫的特點，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在把教材吃透的基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進、全球、現(xiàn)代化進程甚至

7、社會心態(tài)發(fā)展等各個角度揭示歷史事件背后的內(nèi)容；在尊重史實的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問題上,可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點的存在，但是要做到有理有據(jù)，不能信口開河、嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解；培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各