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《新課改背景下小學數(shù)學學習興趣培養(yǎng)芻議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、新課改背景下小學數(shù)學學習興趣培養(yǎng)芻議“興趣是最好的老師”。作為數(shù)學老師應努力使學生熱愛數(shù)學，才能對學習有興趣，只要有興趣，才能學好數(shù)學。因為興趣是學習成功的祕訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。新課標實施以來，我們數(shù)學教學要突破以學科為中心的知識體系，優(yōu)化學生學習方式，激發(fā)學生學習興趣，力求做課改路上的先行者，為全縣基礎教育課程改革提供一定的經(jīng)驗。如何激發(fā)學生興趣，筆者多年的教學實踐，主要有以下幾點體會：一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習數(shù)學興趣“教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈?！毙陆滩牡那榫潮M管幅幅色彩鮮艷，充滿童趣，但畢竟
2、都是靜態(tài)的平面圖形。在數(shù)學教學中，適時地給學生營造一個問題情境，學生會更加感興趣。例如：在教學”乘法分配率”時，一位教師為學生創(chuàng)設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發(fā)現(xiàn)了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：”不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26X25+25X14=?25X(26+14)=?考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000,猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子
3、。其他猴子都很奇怪：”這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了”一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。這種從創(chuàng)設問題情境入手激發(fā)學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創(chuàng)設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發(fā)展的空間。二、加強直觀教學，形成學習數(shù)學興趣兒童認識知識心理學家研究表明：小學生易對直觀教學、與動人具體事例產生興
4、趣，教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程，因此，在向學生講授知識時注意利用教材中編錄的學生所熟悉的、能理解的直觀圖，或者利用教師準備的直觀教具，學生的學具演示，激發(fā)學生的學習興趣。直觀教具因其真實、具體，手可摸眼可看,有的甚至能聞能嘗、能動能靜，特別利于強化視覺功能，調動多種感官聯(lián)動，全方位去感知，從而有助于突破難點，促進學生知識點的理解，因而在教學中得到了廣泛的應用。但在實際運用中因為學生認知能力上的差異以及學生生活體驗的不同，教師在教學中要盡可能地發(fā)揮學生主觀能動性，能讓學生自行收集（搜集）的教具，就盡可能地放手讓學生在生
5、活中自己去發(fā)現(xiàn)甚至去創(chuàng)造，當然更要容許學生犯錯。如在教授球體和圓柱體的認識時，我布置學生每人搜集球體和圓柱體的實物或圖片。教學時首先讓學生將搜集到的球體、圓柱體進行歸類，然后在教會學生獲得球體和圓柱體的基本知識，對球體和圓柱體已經(jīng)有了初步認識之后，讓學生代表上臺來判斷學生們搜集的實物是不是球體或圓柱體，在此過程中使學生知道生活中的球體、圓柱體的應用非常廣泛。由于學生在搜集的過程中已有了自己初步的認知，因而學生特別在意別人的認同或反對意見，在此過程中實際上也發(fā)揮了學生互相教育的功能，學生不知不覺中自行糾正了錯誤，澄清了認知上的誤區(qū)。三、動手動腦，發(fā)
6、展學習數(shù)學興趣動腦動手操作是一種有效的教學手段。它是激發(fā)思維的一種有效方式，是思維的基礎和源泉。根據(jù)小學生的年齡特點，利用直觀教具，讓學生動手操作、動腦思維、動口說理。這樣手、腦并用，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣；同時也可以促進學生對抽象概念的理解?，F(xiàn)代認識心理學研究表明：學生學習數(shù)學的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學的認識過程，即把教材中的知識結構轉化為他們對數(shù)學的認識過程。這個轉化過程通常經(jīng)過”動作一表象一概念一符號”的發(fā)展階段才能完成。因此，在教學中充分利用直觀教具，讓學生在動手又動腦中嘗試學習，進而對有關事物、圖像等形象的感知
7、和對教師形象生動的語言描述的領會，在大腦中形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立相應的數(shù)學概念。如在教學”除法的認識”時，由于除法是一個較為抽象的數(shù)學概念。在教學中，應該注重通過學生的動手操作來認識這個全新的知識。教材在第一課時的安排中就出示了”分桃子”這個情境圖，圖中有兩只猴子對著8個桃子，提出了”每只猴子可能吃幾個桃子”這個問題。在教學中，就可以讓學生用圓片代替桃子將它們平均分成兩堆，讓學生動手去分，一個一個地分，幾個幾個地分都可以，但一定兩堆分得的要一樣多，這樣圓片分完了，學生也就解決了這個問題。這樣，從學生容易理解的事物入手,
8、不僅加深了對所學知識的印象，還初步感知了”除法”與”分一分”之間的關系。當然，在數(shù)學教學中引導學生動手、動腦、動口，一定要克服教學上的盲
