教學(xué)探究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析

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1、教學(xué)探究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探析教學(xué)研究型大學(xué)既具有研究型大學(xué)精英化的特點(diǎn)，又具有教學(xué)型大學(xué)大眾化的特點(diǎn)，分析了教學(xué)研究型大學(xué)的主要特征和國內(nèi)外創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索了教學(xué)研究型大學(xué)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式。教學(xué)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才模式一、教學(xué)研究型大學(xué)的主要特征教學(xué)研究型大學(xué)是我國高等教育的中堅(jiān)力量，肩負(fù)著為提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平提供人才和智力支撐的歷史重任。教學(xué)研究型大學(xué)是目前出現(xiàn)在中國高等教育史上的一個(gè)特殊高校類型，是介于研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之間，既具有研究型大學(xué)精英化的特點(diǎn)，又具有教學(xué)型大學(xué)大眾化特點(diǎn)，但并不是兩者的簡(jiǎn)單拼湊，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研并重，注重

2、培養(yǎng)有研究潛力、具有一定的復(fù)合知識(shí)、以技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)為主的高級(jí)人才，教學(xué)研究型大學(xué)不像研究型大學(xué)主要培養(yǎng)研究型人才，也不像教學(xué)型大學(xué)主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，針對(duì)教學(xué)研究型大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是以獲取知識(shí)為基礎(chǔ)，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。創(chuàng)新型人才以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，正確的人生價(jià)值取向作向?qū)?，厚?shí)的人文底蘊(yùn)為依托、濃厚的創(chuàng)新興趣作媒介、極強(qiáng)的實(shí)踐能力作支撐，在不同的崗位上表現(xiàn)出善于提出探索性問題，善于用獨(dú)到的方式運(yùn)用知識(shí)、解決問題

3、，最終獲得創(chuàng)新性成果。1.國外的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)情況在國外興起的高等教育改革中，早已把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為改革的主要目標(biāo)之一，對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)達(dá)到了非常高的水平，并形成自己的特色。早在20世紀(jì)70年，美國教育界就提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀(jì)人才的目標(biāo)；20世紀(jì)80年代，日本開始大刀闊斧地進(jìn)行教育改革，力求建構(gòu)創(chuàng)新教育體系，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)予以高度重視，并把發(fā)展創(chuàng)造能力視為國策，提出了“創(chuàng)造性科技立國”的口號(hào)；英國學(xué)者對(duì)創(chuàng)造性的研究十分重視，并深入地探討了創(chuàng)造性與智力、個(gè)性的關(guān)系問題；德國學(xué)者近20余年不僅完成了一系列創(chuàng)造性量表的編制，而且還深入研究創(chuàng)造性的性別差異；2

4、0世紀(jì)末，法國也把改革的重點(diǎn)放在提高國家的創(chuàng)新能力上。2.我國高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)我國的高等教育也已把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為高校改革的主要目標(biāo)，盡管各高校都在大張旗鼓地宣傳本科教育的重要性，但在實(shí)踐過程中落實(shí)起來十分空泛。目前很多高校把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的艱巨任務(wù)片面地理解為甚至等同為創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，過分攀比和重視各自的創(chuàng)新成果，盲目地建立了很多創(chuàng)新基地、創(chuàng)新項(xiàng)目、精品課程，形成了形式化的、急功近利的創(chuàng)新之風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的真正參與者即學(xué)生與老師是創(chuàng)新主體，他們的現(xiàn)狀還不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。首先，高校教師隊(duì)伍目前還不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。由于不均衡的以科研為導(dǎo)向的大學(xué)評(píng)

5、價(jià)指標(biāo)和重科研、輕教學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，很多教學(xué)研究型大學(xué)為了獲得更多的博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，在財(cái)力、物力、人力上為學(xué)科建設(shè)提供保證，而在本科教育上投入很少，直接導(dǎo)致了領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想觀念上對(duì)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的失衡關(guān)系，乃至具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向；目前雖然高校引進(jìn)了大量的博士、博士后，他們是學(xué)術(shù)科研的主力軍，但是這些高學(xué)歷者大多年輕，并未經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)技能的培訓(xùn)，缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能不高，這也不利于他們運(yùn)用各種創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，這樣的高校教師隊(duì)伍目前還不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。其次，當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新

6、精神，究其原因，主要在于學(xué)生成長的早期階段培養(yǎng)不足，老師怎么說，學(xué)生就怎么做；老師說什么，學(xué)生就認(rèn)為是什么，而這更多地是植根于我國民眾的傳統(tǒng)思維方式所導(dǎo)致的直接結(jié)果。大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種思維定勢(shì)，因而導(dǎo)致缺乏創(chuàng)新意識(shí)。三、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對(duì)策1.改革課程及專業(yè)的設(shè)置研究表明，人的創(chuàng)新能力是建立在合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上的，因此，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，還必須優(yōu)化課程體系，使大學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，要進(jìn)一步從學(xué)校的拓寬專業(yè)口徑入手，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程，構(gòu)建合理的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；其次，要依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技進(jìn)步的需要，增設(shè)反映科學(xué)技術(shù)新

7、成果的新型課程，為學(xué)生提供符合社會(huì)需要的教學(xué)內(nèi)容；再次,要加強(qiáng)學(xué)科之間的互通，加大選修課的比重，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，重視跨學(xué)科教育，廣泛設(shè)置跨學(xué)科課程。2?加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大職責(zé)，而且大學(xué)作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)人才的基地，教學(xué)應(yīng)為大學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，針對(duì)在實(shí)際辦學(xué)中，教學(xué)研究型大學(xué)往往重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，高校要改革教師考核評(píng)聘制度，營造重教之風(fēng)，對(duì)教師設(shè)立以教學(xué)為主的崗位和以科研為主的崗位兩條線，且教學(xué)崗位教師應(yīng)占多數(shù)。教學(xué)崗位教師考核指標(biāo)以教學(xué)為主，不刻意追求他們?cè)谡n題經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目和發(fā)