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1、提高閱讀教學中朗讀能力的幾點思考武定縣插甸希望小學張建祥黃旭關鍵詞：閱讀教學朗讀能力摘要：朗讀是閱讀教學的基石，各個階段的教學都要重視朗讀訓練,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，逐步提高學生的閱讀能力。閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。人類自從有了文字記載的歷史，就有了閱讀活動。對于現(xiàn)代社會的人來說閱讀如同衣、食，是FI常生活的需要。通過閱讀，可以吸取人類幾千年積累起來的文化知識；可以憑借書本知識來認識客觀世界；可以吸收和傳遞文字信息，與他人交流，與社會溝通?？傊?，一個人的學習活動、認識活動、交流活動都離不
2、開閱讀。而朗讀是閱讀教學的基石，各個階段的教學都要重視朗讀訓練，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用，逐步提高學生的閱讀能力。下面就如何提高閱讀教學中的朗讀能力的問題與大家探討：一、因文而異，明確目標。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀訓練的的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法,而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。試舉三年級上冊的幾個例子：《我們的民族小學》一課，在課后練習提示里明確指出：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來?！边@個提示點
3、明了通過朗讀體會課文的語言美、情感美這個主要目標;《爬天都峰》一課，課后提示指出：“我們來分角色朗讀課文。”這個提示點明了朗讀的方式，突岀了學習扮角色朗讀這個目標；《金色的草地》一課，課后提示指出：“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀岀來?！边@個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標；《小攝影師》一課，課后提示指出:“我們分角色朗讀課文，把對話的不同語氣讀出來?！边@個提示更明確的指出“在分角色朗讀中，讀出對話的不同語氣/這個目標。因此，我們耍從課后提示中，理解朗讀訓練的重點，這不但對
4、我們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，而且對我們設計其它方面的教學目標也很有啟發(fā)。二、循序漸進，突出重點。小學閱讀教學的目標在安排上具有階段性和連續(xù)性的特點。在教學中，教師耍注意各個學段目標的層次性，注意各項目標應該達到的“程度”，也要注意各個學段目標之間的相互聯(lián)系。《語文課程標準》在三個階段的朗讀目標的表述上體現(xiàn)了層次性：第一學段要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。三個階段的朗讀目標層次分明
5、，循序漸進，前…個學段的目標是后一個學段目標的基礎。因此，在每個階段的朗讀訓練中，我們要注意突出重點。比如：在低年級的朗讀訓練中要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓練，養(yǎng)成連詞讀的習慣，逐步按語節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象極為重要。三、形式多樣，激發(fā)興趣。有的教師在閱讀課教學時，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀,只是讓學生一遍…遍地讀，讀得很無聊，也很枯燥。因此，在閱讀教學中教師要善于創(chuàng)設讀的情景，并釆用范讀、領讀、自由讀、指名讀以及分角色讀等形式多樣的閱讀方式，讓學生帶著任務去讀，讓學生感
6、受閱讀樂趣，享受閱讀牛?活，從而增強閱讀的動力和興趣。但對這些閱讀的方式方法，耍根據(jù)課文內容的特點和教學的需要恰當?shù)剡x用,講求訓練的實效性，防止片面追求讀的趣味，而走上形式主義的道路。例如：一位老師在教學一年級下冊《兩只小獅子》一課，為了調動學生的積極性，引導學生體會句子的含義，過多地采用了直觀、表演的形式，讀到勤獅子“整天練習滾、扌卜、撕、咬”，就讓學生表演滾、扌卜、撕、咬；讀到“學本領”，就讓學生伸手打拳；讀到懶獅子時，就讓學生打哈欠，躺在桌上說；整堂課學生都在嘻嘻哈哈的表演，學生學得確實很開心，但我們不禁要問：學生學得開
7、心就好嗎？他們在這熱鬧的表演中獲得了什么？難道不讓學生做“滾、扌卜、撕、咬”的動作，就不能理解“滾、扌卜、撕、咬”嗎？不讓學生打哈欠，躺在桌上說，就不能理解懶獅子嗎？過分的直觀、過多的表演影響或代替了學生通過課文語言進行理解、想象和感悟的過程，這一傾向需要英氣重視，注意克服。四、指導示范，整合“三維”。朗讀有一定的技巧，教師教學中要避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗、感受。如一位教師在上五年級年級下冊《圓明園的毀滅》一課時，在指導學生朗讀“圓明園的價值是中國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的。
8、”一句時，這位老師的指導非常巧妙。她讓學生齊讀后，要求學生變讀為告訴的語氣并相機給予示范。而且進一步引導學生“讀”好該句子，如果你告訴的是孩子你怎么說？如果你大聲地告訴全世界的人民你怎么說？你告訴的是父母你又怎么說？……可以看出，老師的朗讀指導完全屏棄了技術化的痕跡，而是著眼
