職業(yè)道德與人格力量

《職業(yè)道德與人格力量》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。

1、職業(yè)道德與人格力量上海市科教黨校沈熊珠shenxiongzhu＠hotmail.com學(xué)校教育的功能：教書、育人：育什么樣的人？怎么育？教師立身的基石：師能、師德何謂“人格”?《心理學(xué)大詞典》——：“個(gè)性，也可稱人格。指一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個(gè)性結(jié)構(gòu)是多層次、多側(cè)面的，由復(fù)雜的心理特征的獨(dú)特結(jié)合構(gòu)成的整體。這些層次有：第一，完成某種活動(dòng)的潛在可能性的特征，即能力；第二，心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，即氣質(zhì)；第三，完成活動(dòng)任務(wù)的態(tài)度和行為方式的特征，即性格；第四，活動(dòng)傾向方面的特征，如動(dòng)機(jī)、興趣

2、、理想、信念等。這些特征不是孤立的存在的，是錯(cuò)綜復(fù)雜、相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的一個(gè)整體，是對(duì)人們的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的?！薄　　　∫灿猩贁?shù)學(xué)者提出將“個(gè)性”和“人格”加以區(qū)別，認(rèn)為個(gè)性即個(gè)體性，指人格的獨(dú)特性；人格是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)在組織，它包括人的思想、態(tài)度、興趣、氣質(zhì)、潛能、人生哲學(xué)以及體格和生理等特點(diǎn)。有關(guān)人格的理論三種研究取向：臨床、相關(guān)、實(shí)驗(yàn)；目標(biāo)：構(gòu)建描述、解釋人格特點(diǎn)的人格模型佛洛伊德：本我、自我、超我；卡特爾：十六PF；科斯塔：大五“大五”（bigfive）：神經(jīng)質(zhì)（N）、外傾性（E）、經(jīng)驗(yàn)開放性（O）、宜人

3、性（A）和認(rèn)真性（C）。人格的形成：遺傳、家庭、學(xué)校、環(huán)境、實(shí)踐孩子在他們的生活環(huán)境里學(xué)習(xí)（娜苔）?如果孩子生活在指責(zé)中，他學(xué)會(huì)責(zé)備；如果孩子生活在仇視中，他學(xué)會(huì)爭(zhēng)斗；?如果孩子生活在恐懼中，他學(xué)會(huì)害怕；如果孩子生活在憐憫中，他學(xué)會(huì)自餒;?如果孩子生活在嘲笑中，他學(xué)會(huì)羞愧；如果孩子生活在嫉妒中，他學(xué)會(huì)嫉恨；?如果孩子生活在羞辱中，他學(xué)會(huì)自卑；?如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他學(xué)會(huì)自信；如果孩子生活在寬容中，他學(xué)會(huì)厚道；?如果孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他學(xué)會(huì)贊賞；如果孩子生活在接納中，他學(xué)會(huì)友愛(ài);?如果孩子生活在肯定中，他學(xué)會(huì)自珍；如

4、果孩子生活在賞識(shí)中，他學(xué)會(huì)立志；?如果孩子生活在共享中，他學(xué)會(huì)慷慨；?如果孩子生活在誠(chéng)實(shí)和公正中，他學(xué)會(huì)什么是真理和正義；?如果孩子生活在安全中，他學(xué)會(huì)信任自己和他人；?如果孩子生活在摯愛(ài)中，他學(xué)會(huì)熱愛(ài)我們所生存的這顆星球；?所以，請(qǐng)問(wèn)呀請(qǐng)問(wèn)：我們的孩子究竟是生活在什么樣的環(huán)境中？！教師人格結(jié)構(gòu)中的元素：自我意識(shí)、人際關(guān)系、心理傾向、情感特征、意志品質(zhì)、認(rèn)知方式。智慧的力量、道德的力量、情感的力量、意志的力量、審美的力量、EQ：1990年耶魯大學(xué)的P.Salovery與新罕布什爾大學(xué)的D.Mayer提出。情商是指?jìng)€(gè)體

5、監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想、行為的能力。教書育人中存在的問(wèn)題：?jiǎn)栴}行為、職業(yè)的冷漠問(wèn)題行為：校園、課堂、師生互動(dòng)中的沖動(dòng)性、攻擊性言行，即暴力語(yǔ)言與暴力行為宏觀：封建專制導(dǎo)致教育民主觀念的薄弱、傳統(tǒng)的教育理念、社會(huì)大背景個(gè)人：品德、心理疾病、生理（疲勞、疾病、更年期）、認(rèn)識(shí)、技能、壓力PAC理論加拿大精神分析專家Berne提出對(duì)人的性格的“PAC分析模型”。每一個(gè)人在心理上都有三種狀態(tài):父母狀態(tài)(Parent)、成人狀態(tài)（Adult）、兒童狀態(tài)（Child）。小結(jié)（無(wú)論原因）后果是

6、：提供簡(jiǎn)單和粗野的攻擊性榜樣、誘發(fā)消極情緒、降低學(xué)習(xí)效率、傷害師生關(guān)系、影響健全人格的形成、致殘、他殺、自殺、損害教師隊(duì)伍的整體形象暴力性的言行越過(guò)了道德底線教師心理健康問(wèn)題與暴力性的言行之間有一定的聯(lián)系，且它最終表現(xiàn)為師德問(wèn)題，也正因此掩蓋了教師的心理健康問(wèn)題；管理者：更多地實(shí)踐“人性化”的管理理念；教師：尋找、建立適合自己的心理調(diào)適方法。職業(yè)道德的冷漠：由所從事的職業(yè)引起的一種人際道德關(guān)系上的隔膜和孤獨(dú)化，以及由此引起的道德行為的相互冷淡，互不關(guān)心乃至相互排斥和否定。學(xué)生的感受：教師不想、不愿、不主動(dòng)與學(xué)生溝通、

7、措施與方法無(wú)人情味。教師：重成績(jī)，輕主動(dòng)發(fā)展，目中無(wú)人；重自我，輕責(zé)任，育人責(zé)職淡薄?？蓪?dǎo)致：不能主動(dòng)與學(xué)生溝通；不能洞察學(xué)生的內(nèi)心世界；不能預(yù)見(jiàn)學(xué)生中可能發(fā)生的問(wèn)題；不能有效地解決問(wèn)題；不能用健康快樂(lè)的情感影響學(xué)生。不能認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的神圣使命。師德建設(shè)（人格完善）的四個(gè)方面：師德認(rèn)知——思想觀念基礎(chǔ)；師德情感——心理基礎(chǔ)；師德行為——方法技術(shù)基礎(chǔ)；師德藝術(shù)——講求操作的科學(xué)化與藝術(shù)化的結(jié)合師德認(rèn)知：——提升職業(yè)境界職業(yè)境界的四層次：一種職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范；出于職業(yè)良心的活動(dòng)；一種幸福的體驗(yàn)。師德情

8、感：因不能或沒(méi)有做某件事而感到無(wú)聊、后悔、內(nèi)疚或痛苦；因做某件事而自足、自悅。兩個(gè)標(biāo)志：樂(lè)教、愛(ài)生（親切感、理解感、期待感）如何表達(dá)愛(ài)的情感：關(guān)心愛(ài)護(hù)：給予應(yīng)給的與所需的；賞識(shí)贊美：特點(diǎn)與細(xì)小進(jìn)步師德行為養(yǎng)成：他律——自律規(guī)定：清晰、合情合理；獎(jiǎng)懲：及時(shí)、強(qiáng)而有力教師的道德實(shí)踐：與主流文化相符、與現(xiàn)代教育理念相符、與對(duì)象的健康成長(zhǎng)需求相符師德藝