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1、教育情境中的懲罰藝術(shù)研究-大學(xué)語(yǔ)文論文教育情境中的懲罰藝術(shù)研究○王有芝(西華師范大學(xué)文學(xué)院，四川南充637000)［摘要］在教育教學(xué)情境中，獎(jiǎng)勵(lì)一直是所有教育者和被教育者所竭力追求的，它能喚起教育者的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。但是，近年來(lái)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，懲罰制度作為教學(xué)中的藝術(shù)越來(lái)越凸顯其重要的地位。由于人們的意識(shí)發(fā)展緩慢，有的教育工作者對(duì)被教育者實(shí)施過(guò)度的懲罰，致使現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生把教師告上法庭，網(wǎng)絡(luò)上對(duì)教師過(guò)度使用懲罰制度的行為進(jìn)行猛烈抨擊等現(xiàn)象比比皆是。在此現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育情景中的懲罰藝術(shù)進(jìn)行研究，能有效地為教育工作者提供指導(dǎo)，有其現(xiàn)實(shí)的意義。［關(guān)鍵詞］教育
2、教學(xué)情境；獎(jiǎng)勵(lì)；懲罰藝術(shù)［中圖分類號(hào)］］H193［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1672-8610(2014)05-0115-02一、什么是懲罰在教育心理學(xué)中，對(duì)懲罰有如下明確的定義，即：懲罰就是當(dāng)學(xué)生有不良行為后，增加某一陰性(消極)刺激，或減弱某一陽(yáng)性（積極）刺激，使這一不良行為發(fā)生的概率減少的過(guò)程。換句話說(shuō)，就是指為了減少學(xué)生不良的行為，這種不良的行為在教育教學(xué)情境中主要是指擾亂課堂次序和學(xué)校的管理，教育者給受教育者增加額外的學(xué)習(xí)任務(wù)或者是義務(wù)勞動(dòng)，或者剝奪受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中快樂(lè)的感覺(jué)，往往所增加的任務(wù)和勞動(dòng)是受教育者厭惡的，通過(guò)增加這種厭惡感使受教育者意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而剝奪的快樂(lè)一般
3、與受教育者的自尊心、自豪感和榮譽(yù)息息相關(guān)，通過(guò)剝奪受教育者喜歡的東西促使他們改正自己不良的行為習(xí)慣。二、懲罰的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)懲罰在教育情景中是教育者普遍運(yùn)用的一種手段，它的目的很明確，是為了減少學(xué)生不良行為的產(chǎn)生。有的教師運(yùn)用得恰當(dāng)，能彰顯其明顯的優(yōu)勢(shì)，而有的教師使用不恰當(dāng)，其結(jié)果往往會(huì)適得其反。一方面，在正確使用懲罰的情況下，它能使學(xué)生承擔(dān)起由于自己的過(guò)錯(cuò)而帶來(lái)的責(zé)任，意識(shí)到自己的過(guò)失，從而改正自己不良行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。特別是對(duì)于剝奪其快樂(lè)的方式，學(xué)生為了重新得到快樂(lè)所帶來(lái)的優(yōu)越感，他們不得不放棄一些不良的行為，這種方式的效果尤為明顯。同時(shí)，在教室或者是學(xué)校的公共場(chǎng)合對(duì)學(xué)生施加懲罰時(shí)，
4、往往能給旁觀的同學(xué)很好的警示作用，告訴他們什么事情該做，什么事情不該做，做了不該做的事情會(huì)得到什么樣的懲罰。另一方面，懲罰作為行為方式它本身也存在其缺陷。由于懲罰形式的多樣性，有的教師對(duì)它把握得不夠準(zhǔn)確，容易造成對(duì)學(xué)生的傷害。這樣的例子比比皆是，10月29日，上海小康小學(xué)，一位李老師由于在課堂上發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)搗亂不聽(tīng)教師指揮，于是下令全班50名學(xué)生互抽耳光，不少學(xué)生被打得鼻青臉腫，更有部分女生被嚇得大哭。教師由于對(duì)懲罰使用的不恰當(dāng)，對(duì)學(xué)生造成的不僅僅是身體上的傷害，更重要著是對(duì)學(xué)生心理的傷害，使學(xué)生從此產(chǎn)生自卑的情緒，變得憂傷、孤僻，這樣對(duì)孩子內(nèi)心泯滅的后果是任何一個(gè)教師都無(wú)法承擔(dān)的責(zé)任。三、
5、懲罰的形式懲罰的形式是多種多樣的，教育者在對(duì)受教育者實(shí)施懲罰的時(shí)候應(yīng)選擇合理的懲罰方式，以達(dá)到期待的效果。以下總結(jié)幾種常見(jiàn)的懲罰形式：1.施與式與剝奪式的懲罰。施與式的懲罰，即是在孩子身上增加其不樂(lè)意接受或者是不喜歡的東西，比較常見(jiàn)的是孩子在課堂上擾亂課堂次序出現(xiàn)不良的行為時(shí)，教師一般采取的懲罰措施是抄寫(xiě)生詞生字或者站到教室后面蹲馬步，通常抄寫(xiě)和蹲馬步都是學(xué)生所厭惡的，通過(guò)展現(xiàn)他們所厭惡的東西使孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，從而進(jìn)行改正。而剝奪式的懲罰，簡(jiǎn)而言之就是拿掉孩子快樂(lè)的或引以為自豪的東西，或是取消其表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這種形式對(duì)孩子的適用性比較大，每個(gè)孩子都有自尊心，都想成為老師家長(zhǎng)和同學(xué)
6、心中的好孩子，取消其拿獎(jiǎng)學(xué)金的機(jī)會(huì)或者評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)生”“三好學(xué)生”的機(jī)會(huì)，是剝奪式懲罰方式常見(jiàn)的形式。這樣，學(xué)生為了爭(zhēng)取這些機(jī)會(huì)而減少其有不良行為的幾率。一般情況下，教師在選擇懲罰方式時(shí)可偏向于剝奪式。2.顯性懲罰與隱性懲罰。顯性的懲罰也可稱為正式懲罰，這類懲罰是學(xué)校根據(jù)正式的成文規(guī)定，如某些法規(guī)、學(xué)校的管理?xiàng)l例、學(xué)生守則、紀(jì)律規(guī)定等，按照一定的程序，由學(xué)校中的專門(mén)部門(mén)對(duì)學(xué)生相應(yīng)行為所給予的懲罰。比較常見(jiàn)的顯性懲罰主要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生犯有錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)當(dāng)眾進(jìn)行批評(píng)和教育，這不僅對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行懲罰，同時(shí)也為那些沒(méi)有犯錯(cuò)的學(xué)生以借鑒作用，告誡他們什么行為是不可以的。隱性懲罰也稱之為非正式懲罰，這類懲罰
7、更多的是一種隱藏性的，不被大多說(shuō)人所知道。當(dāng)學(xué)生在課堂上有不良行為但是卻并沒(méi)有影響到課堂的次序時(shí)，教師更多的是給一個(gè)批評(píng)的眼神或者是到其座位上給其警告的懲罰。3.體罰、物罰、心罰。從懲罰的外在形式上進(jìn)行分類，可以分為體罰、物罰、心罰三類。體罰一般在教學(xué)情境中是最常見(jiàn)的，在學(xué)生表現(xiàn)出不合適的行為時(shí)，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行罰站、罰坐、罰做作業(yè)，有更嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行攻擊，一般表現(xiàn)為抽耳光、拳打腳踢，這種體罰形
