語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴嘗試

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1、語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴嘗試-中學(xué)語(yǔ)文論文語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的點(diǎn)滴嘗試文/盧金元【摘要】如何使我們的課堂教學(xué)變得更加有效？首先教師必須面向全體學(xué)生，成為每個(gè)學(xué)生參與的課堂；其次，在學(xué)生充分閱讀文本的基礎(chǔ)上再進(jìn)行進(jìn)一步的感悟、體會(huì)、想象；第三教師要設(shè)計(jì)科學(xué)化、個(gè)性化的問(wèn)題，不以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，不以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動(dòng)；第四要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞面向全體；充分閱讀；搭設(shè)跳板；有效指導(dǎo)新課改的實(shí)施，為我們的語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了新的途徑。我們都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行

2、嘗試?？赏俏覀兘痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。那么，怎樣的教學(xué)才是有效的呢？我想就此問(wèn)題談自己的實(shí)踐與思考。一、面向全體學(xué)生《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！倍覀?cè)诮虒W(xué)中不能面向全體學(xué)生，活躍在課堂上的常常只是少數(shù)的幾個(gè)好學(xué)生，絕大部分同學(xué)只能充當(dāng)了聽(tīng)眾的角色。主體參與是有效性課堂教學(xué)的基本特征，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，全面參與。有效性課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)

3、生的自主性，要學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。實(shí)現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個(gè)學(xué)生都能找到適合于自己參與的切入點(diǎn)。針對(duì)我們學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，分層參與可較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員參與并收到良好效果。第二，有效參與。有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體有效參與，在教學(xué)過(guò)程中就必須伴隨學(xué)生的積極體驗(yàn)，這種積極體驗(yàn)是一種對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是一種積極參與的意識(shí)和強(qiáng)烈的求知欲望。二、充分閱讀文本課標(biāo)說(shuō)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在此過(guò)程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的

4、對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)沒(méi)理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生

5、充分閱讀文本，像于永正老師說(shuō)的那樣，“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，要中之要?！倍Z(yǔ)文課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。這就要求我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開(kāi)放性。閱讀教學(xué)中要設(shè)計(jì)主問(wèn)題。余映潮先生認(rèn)為：閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。例如《秋姑娘的信》

6、設(shè)計(jì)問(wèn)題為：聯(lián)系課文語(yǔ)句，用“一封寫(xiě)給_____，讓他_____。”這樣的句式說(shuō)話。閱讀教學(xué)中要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放的問(wèn)題有利于學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問(wèn)題，把要教的東西必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的東西，交流呈現(xiàn)多向性。開(kāi)放性問(wèn)題?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。四、有效課堂指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教

7、師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高效的語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。就拿課堂教學(xué)中大家都很看重的朗讀指導(dǎo)來(lái)說(shuō)。朗讀指導(dǎo)有沒(méi)有效果，我們首先要看要求有沒(méi)有落實(shí)，目的有沒(méi)有達(dá)到。如：我們的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子或課文。那么，由于老師的指導(dǎo)，學(xué)生原來(lái)讀不準(zhǔn)的，后來(lái)能讀準(zhǔn)了，原來(lái)讀不通的，后來(lái)能讀通了。我們說(shuō)，這種指導(dǎo)就是有效指導(dǎo)，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，朗讀質(zhì)量上沒(méi)有什么提高，那么這種指導(dǎo)就是無(wú)效的。課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)

8、：“學(xué)習(xí)有感情地朗讀，必須把情感性因素和朗讀指導(dǎo)的技巧性融為一體”。它要求朗讀指導(dǎo)要隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀、需要一種情境，而這種醞釀、這種情境是離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)的。參考文獻(xiàn)[1]羅培英