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《高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、高職教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究董剛天津職業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)引言《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出:”提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求?！?；《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》（草案）中也提出“面對(duì)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求，高等職業(yè)教育必須全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。高職教育在新的發(fā)展形勢(shì)下以及隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的相關(guān)性專題研究，例如人才培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的途徑選擇及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用力等，已經(jīng)成為高職教育研究與實(shí)
2、踐領(lǐng)域一個(gè)值得探討的重要話題。一、高職教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資本需求的適應(yīng)性分析人力資本(humancapital)指對(duì)于人力資源開(kāi)發(fā)投資而形成的資本，這種投資形成勞動(dòng)者的知識(shí)、技能與勝任職業(yè)崗位需要的能力，這種能力是生產(chǎn)增長(zhǎng)的主要因素，是一種具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的資本。區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)要素包括人力資本、社會(huì)資本、物力資本及自然資源等，其中人力資本包括高職教育培養(yǎng)的各種應(yīng)用型、技能型人才。高職教育的人才培養(yǎng)是科研成果迅速轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，并以此保證產(chǎn)品在市場(chǎng)有競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。（一）高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性1.高職教育人才規(guī)格以往提法的梳理關(guān)于人才的分
3、類(lèi),根據(jù)不同的視角有不同的界定,目前“人才四分說(shuō)”得到國(guó)內(nèi)專家較大的共識(shí)，即學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才四類(lèi)，其中與高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格密切相關(guān)的是技術(shù)型人才和技能型人才。技術(shù)型人才與技能型人才的區(qū)別在于前者主要應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作，而后者主要依賴操作技能來(lái)完成任務(wù)。研究領(lǐng)域的幾個(gè)提法：技術(shù)型人才說(shuō)：我國(guó)現(xiàn)在通稱的“高等職業(yè)教育”應(yīng)理解為高等技術(shù)和職業(yè)教育，高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育，這是由人才結(jié)構(gòu)類(lèi)型決定的，因此高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)型人才。應(yīng)用型人才說(shuō)：應(yīng)用型人才，泛指一切從事非學(xué)術(shù)理論研究性工作的實(shí)際操作
4、者，其使命是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，進(jìn)行社會(huì)化的操作性運(yùn)用，也就是將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)化成具體的操作構(gòu)思或者是產(chǎn)品構(gòu)型，并且還能將所學(xué)到的知識(shí)和所掌握的技能應(yīng)用于實(shí)踐。復(fù)合型人才說(shuō)：“隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，一批綜合性職業(yè)崗位陸續(xù)產(chǎn)生，職業(yè)崗位之間的交又滲透日益增多，從而對(duì)從事某一職業(yè)崗位人才的知識(shí)能力的復(fù)合性要求日趨強(qiáng)烈”。有關(guān)國(guó)家相關(guān)政策文件界定：1991年，全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)提出高層次實(shí)用人才；1999年底，在教育部召開(kāi)的第一次高職高專教學(xué)工作會(huì)議提出高等技術(shù)型專門(mén)人才；2004年，批準(zhǔn)的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出高
5、技能人才；2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（[2006]16號(hào)）提出高素質(zhì)技能型專門(mén)人才綜上，盡管高職領(lǐng)域?qū)Ω呗毴瞬排囵B(yǎng)規(guī)格的界定內(nèi)涵和外延有不同的認(rèn)識(shí)，但其核心要素有很大的交集，主要體現(xiàn)在“高素質(zhì)”、“技術(shù)型”和“技能型”三個(gè)關(guān)鍵詞。當(dāng)前隨著高職教育進(jìn)入一個(gè)內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展階段，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，筆者認(rèn)為，高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格可以界定為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為宜，其對(duì)于高職人才的技術(shù)技能和素質(zhì)要求有了較為系統(tǒng)的兼顧。2.“高素質(zhì)技術(shù)技能型”人才規(guī)格界定關(guān)于高職教育“高素質(zhì)”人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高職
6、教育的價(jià)值在于為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供真正有助于個(gè)性解放和成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)；人才培養(yǎng)不僅僅是一個(gè)知識(shí)、技能傳遞和習(xí)得過(guò)程，更是一個(gè)心理溝通和個(gè)性培育的過(guò)程，“高”要體現(xiàn)在對(duì)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的“高素質(zhì)”要求。其“高素質(zhì)”是廣義的，是一個(gè)完整的體系，具體包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)歸屬感、思想政治素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科技素質(zhì)、身體素質(zhì)等。（二）高職教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容的適應(yīng)性高職教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要注重適當(dāng)?shù)某靶?，使高職教育始終走在生產(chǎn)和建設(shè)的前頭，對(duì)實(shí)際工作發(fā)揮超前指導(dǎo)作用，為此高職教育必須注重研究國(guó)際、國(guó)內(nèi)新技術(shù)、特別是高科技發(fā)展的動(dòng)向，注重研究國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)
7、整后對(duì)技術(shù)和人才的需求情況，不斷地給高職教育專業(yè)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)提供依據(jù)。為確保專業(yè)設(shè)置能夠符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展變化的要求，高職教育必須突破原有學(xué)科體系和專業(yè)限制，根據(jù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)制訂出一套以市場(chǎng)為導(dǎo)向、企業(yè)深度參與的專業(yè)設(shè)置與課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。（三）高職終身化教育的適應(yīng)性終身教育思想出現(xiàn)在20世紀(jì)，目的是對(duì)人的持續(xù)發(fā)展加以設(shè)計(jì)，使人們進(jìn)入教育領(lǐng)域不再有時(shí)間和空間限制，一生都能有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這也是1999年在韓國(guó)漢城召開(kāi)的第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)確定的“職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分”理念。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及工業(yè)化的技術(shù)基礎(chǔ)不斷變革，產(chǎn)
8、業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之不斷地發(fā)生變化，正規(guī)的學(xué)校教育只是教育的起點(diǎn)，終身教育日益成為個(gè)人知識(shí)更新以及適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。（四）高職教
