及時(shí)反饋評(píng)價(jià)

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1、2007區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題中期匯報(bào)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究江橋小學(xué)唐敏一．研究背景與意義課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。課堂教學(xué)的效果如何將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。綜觀我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生卻沒有達(dá)到我們預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)”。傳統(tǒng)教學(xué)的問題激起了廣大教育者對(duì)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注和思考。尤其實(shí)施二期課改之后，教材容量大、教學(xué)時(shí)間有限的課程改革更呼喚大容量、快節(jié)奏、高效率的課堂教學(xué)。對(duì)課堂教學(xué)有效

2、性的研究已成為我校工作的重中之重。深入學(xué)校課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：教學(xué)目標(biāo)不夠明確；課堂訓(xùn)練形式單一、評(píng)價(jià)方式標(biāo)準(zhǔn)化、信息反饋不及時(shí)；走“滿堂灌”或“滿堂練”極端，這些現(xiàn)象很大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)有效性的缺失。同時(shí)我們也越來越深切地感受到近年來隨著城市導(dǎo)入人口和外來務(wù)工人員子女?dāng)?shù)量的增加，我校的生源日漸復(fù)雜，學(xué)生之間的差異日趨嚴(yán)重，給教師的教育教學(xué)帶來了更大的困難，教師在課堂教學(xué)過程中按照整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度、內(nèi)容統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；忽視學(xué)生差異，不關(guān)注課堂教學(xué)有效信息的捕捉，不關(guān)注課堂生

3、成，純文本的執(zhí)行課案的現(xiàn)象已嚴(yán)重影響到教師的教和學(xué)生學(xué)的效果，不利于師生的共同發(fā)展。根據(jù)學(xué)?！吧磸?fù)雜多元，學(xué)生之間差異嚴(yán)重”的現(xiàn)狀，在梳理調(diào)研問題的基礎(chǔ)上，我們提出了以“及時(shí)反饋評(píng)價(jià)”為切入點(diǎn)的提高課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究。本課題中的“及時(shí)”是指教師在課堂教學(xué)中，為了解和提高不同差異學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而選擇的反饋評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)?！胺答仭保褐傅氖钦n堂教學(xué)中雙向或多向信息的交流。教師要了解學(xué)生的信息；學(xué)生要了解教師指導(dǎo)的信息；存在差異的學(xué)生與學(xué)生之間傳遞著互助的信息。教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)信息后，及時(shí)作出調(diào)控，對(duì)

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)習(xí)、指導(dǎo)和矯正?！霸u(píng)價(jià)”：是指教師了解了學(xué)生學(xué)習(xí)信息后作出調(diào)控即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作必要的補(bǔ)習(xí)、指導(dǎo)和矯正的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出的具有激勵(lì)作用的評(píng)定?！坝行А保菏侵附處熞员M可能少的時(shí)間、精力和物力投入，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，取得盡可能好的教學(xué)效果，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，并力求高效率的有所收獲，它是教師與學(xué)生雙重價(jià)值的體現(xiàn)。以差異教學(xué)理論為支撐，珍視學(xué)生差異，通過教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，機(jī)智地關(guān)注教學(xué)生成，適時(shí)地進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，智慧地調(diào)控教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上

5、獲得進(jìn)步和發(fā)展。本課題研究是教師提升教學(xué)能力和智慧的一次挑戰(zhàn)，也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一次意義深遠(yuǎn)的踐行。12一．研究目標(biāo)、內(nèi)容與步驟（一）研究目標(biāo)1．通過科學(xué)先進(jìn)的理論指導(dǎo)和腳踏實(shí)地的課堂實(shí)踐研究，使教師樹立“尊重差異、關(guān)注發(fā)展”的差異教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，提高教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。2．通過研究探索和形成以提高課堂教學(xué)有效性為目的“及時(shí)反饋評(píng)價(jià)”方法和策略，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成特色成果，為其他同類學(xué)校的研究提供借鑒。（二）研究?jī)?nèi)容和方法1.反饋評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的研究。（行動(dòng)研究法、案例研究

6、法）2.反饋評(píng)價(jià)方法的研究。（文獻(xiàn)研究法）3.反饋評(píng)價(jià)內(nèi)容的研究。（行動(dòng)研究法、案例研究法）4．反饋評(píng)價(jià)的效果研究。（實(shí)驗(yàn)研究法）本課題中的“反饋評(píng)價(jià)”是一個(gè)內(nèi)容整體，但側(cè)重于“反饋”的研究，“評(píng)價(jià)”的研究是指在“反饋”基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)的研究，而且是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)機(jī)方面的評(píng)價(jià)，具有激勵(lì)導(dǎo)向的功能。（三）研究步驟1．前期準(zhǔn)備階段：（2007年4月——2007年12月）（1）組建課題研究小組。（2）研究制訂課題方案。（3）組織課題組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論、差異教學(xué)理論等，研討課題方案，統(tǒng)一課題的認(rèn)識(shí)。（

7、4）進(jìn)行子課題的申報(bào)招標(biāo)工作。（5）邀請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行課題論證，修改完善方案。2．中期研究階段：（2008年1月——2009年10月）（1）啟動(dòng)課題研究，按計(jì)劃有步驟地實(shí)施課題研究。（2）制定階段達(dá)成目標(biāo)，注重課題研究的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)反饋課題研究實(shí)施信息，在實(shí)踐中不斷修正研究思路。（3）定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示，形成課題研究經(jīng)驗(yàn)和成果。3．成果總結(jié)階段：（2009年11月——2009年12月）（1）撰寫課題研究報(bào)告和論文。（2）收集整理各類課題研究資料、個(gè)案分析、論文、活動(dòng)方案、影像

8、資料等。12（3）邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題進(jìn)行鑒定結(jié)題。三．研究進(jìn)展（一）學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)是本課題研究的前提。理論的高度決定著實(shí)踐的效度。任何的教育教學(xué)研究都離不開一定的教育教學(xué)理論作支撐。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重塑教師的教學(xué)行為是開展教學(xué)研究的前提。為教師購(gòu)買《差異教學(xué)論》一書，供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)并撰寫體會(huì)。為教師提供“有效教學(xué)理論”和“控制論系統(tǒng)論”的學(xué)習(xí)資料，供教師自學(xué)。聘請(qǐng)中央教科所華國(guó)棟教授來校作《學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要和差異教學(xué)策略的實(shí)踐研究》、《學(xué)校呼喚優(yōu)質(zhì)的教學(xué)》的講座。同時(shí)