試談少兒漢語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位

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1、《海外華文教育》２０１０年第１期（總第５４期）試談少兒漢語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位張曉燕提要少兒是獨(dú)特的漢語學(xué)習(xí)群體，少兒漢語教學(xué)也應(yīng)有不同于成人漢語教學(xué)的規(guī)律。本文在明確對(duì)外漢語教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，先分析了少兒這一群體的特點(diǎn)，再圍繞少兒的身心發(fā)展規(guī)律，從教育理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣和教育特色三個(gè)方面，明確了其在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位。文章還從教材、教法、師資三個(gè)方面，論述了少兒漢語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和發(fā)展方向。關(guān)鍵詞少兒漢語教學(xué)特點(diǎn)規(guī)律定位近年來，“少兒漢語”一詞隨著漢語的國際化發(fā)展而逐漸引起了人們的重視。發(fā)展一門學(xué)科，首先要明確的是其定位問題，學(xué)科的研究?jī)?nèi)容及學(xué)科的性質(zhì)決定了這門學(xué)科

2、該如何定位。少兒漢語教學(xué)事業(yè)是隨著整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展的，因而，我們?cè)谔接懮賰簼h語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位問題之前，首先必須要明確的是對(duì)外漢語教學(xué)的定位。一對(duì)外漢語教學(xué)的定位對(duì)外漢語教學(xué)作為一個(gè)新興的邊緣學(xué)科其產(chǎn)生與發(fā)展已有一段較長(zhǎng)的歷史。在學(xué)科體系和學(xué)科定位問題上，很多學(xué)者已作了大量的研究工作，也取得了一定的成果。在１９９４年底舉行的“對(duì)外漢語教學(xué)定性、定位、定量問題座談會(huì)”上，與會(huì)的專家學(xué)者達(dá)成了這樣的共識(shí)：對(duì)外漢語教學(xué)是以漢語言教學(xué)為中心，全面介紹中華文化的課程教學(xué)體系，這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)和根本任務(wù)是語言教學(xué)。本文就在此基礎(chǔ)上討論少兒漢語教學(xué)在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中

3、的定位。二少兒漢語教學(xué)的客觀對(duì)象和服務(wù)對(duì)象學(xué)科定位的主要依據(jù)首先是其研究的客觀對(duì)象和服務(wù)對(duì)象。國家漢辦把新研制的ＨＳＫ（少兒）考試的主要對(duì)象定為第一語言非漢語的１５歲以下的漢語學(xué)習(xí)者，本文也把少兒漢語教學(xué)的對(duì)象定為這一群體?！皟和Z言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，語言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力緊密聯(lián)系的”（桂詩春，１９８５）。因此，不顧少兒的認(rèn)知水平，過早的學(xué)習(xí)外語和不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)少兒的智力發(fā)展可能造成干擾，甚至導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。作為少兒漢語的教學(xué)者，我們要對(duì)這一群體的國別、年齡、性格等個(gè)體差異性進(jìn)行研究，建立一個(gè)全方位適應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的不同要求的教學(xué)體系，我們要有自己的研究

4、·６９·目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，要探討不同于成人漢語教學(xué)的規(guī)律。就目前的理解，我們認(rèn)為，少兒漢語教學(xué)的目標(biāo)是揭示漢語為非母語的少年兒童學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，探討取得最佳教學(xué)效果的途徑，其研究對(duì)象是作為外語的漢語、漢語學(xué)習(xí)、漢語學(xué)習(xí)者以及它們之間的關(guān)系等。它的根本任務(wù)是宣傳和推廣中國文化，為漢語的傳播和漢語國際化培養(yǎng)更多的德育、智育、體育、美育全面發(fā)展的綜合性人才。以往對(duì)外漢語教學(xué)的對(duì)象都是成人，成人大多具有一定的認(rèn)知和理解能力，能根據(jù)自己以往學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)漢語，而心智發(fā)育還未成熟的少兒能否同樣學(xué)好這一難度極大的語言呢？眾所周知，出生于不同文化、不同語言的任何一個(gè)正常嬰兒都能在短短三至五年

5、的時(shí)間內(nèi)掌握該文化所屬語言的最基本規(guī)則。這種先天形成的語言能力是讓人不可思議的。相比之下，第二語言的學(xué)習(xí)效率就遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于母語的掌握過程。著名語言學(xué)家Ｋｒａｓｈｅｎ曾明確區(qū)分了語言學(xué)習(xí)和習(xí)得。習(xí)得是一個(gè)無意識(shí)的學(xué)習(xí)過程，是在真實(shí)、自然、交際的環(huán)境下發(fā)展語言的運(yùn)用能力；而學(xué)習(xí)是有意識(shí)地了解掌握語法規(guī)則。習(xí)得的結(jié)果是獲得語言的知識(shí)；而學(xué)習(xí)的結(jié)果只是了解了該門語言。從語言的持久性方面看，語言習(xí)得更勝于語言學(xué)習(xí)。先天形成的語言習(xí)得能力在學(xué)習(xí)第二語言時(shí)并沒有消失，尤其是兒童階段，在母語習(xí)得還在進(jìn)一步發(fā)展的狀態(tài)下，如果能誘導(dǎo)他們借鑒母語的發(fā)展方式來習(xí)得第二語言，將會(huì)取得不可估量的效果。少兒心理學(xué)家

6、也認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的最佳年齡段是６１２歲。處于這一語言青春期的孩子，大腦成熟，初具規(guī)模，母語學(xué)習(xí)后形成個(gè)人語言的個(gè)性剛剛開始，即借助母語不斷認(rèn)識(shí)社會(huì)的個(gè)人意識(shí)剛剛起步。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律地學(xué)習(xí)另一種語言，在生理和心理上均有較大的優(yōu)勢(shì)。雖然處于這一年齡的少兒還必須同時(shí)學(xué)習(xí)母語，但從香港特區(qū)和臺(tái)灣等地區(qū)以及國外的早期雙語教學(xué)所取得的成功來看，學(xué)漢語與學(xué)母語并不矛盾，兒童早期不僅可以在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言，甚至還能很輕松地掌握多種語言。理論和實(shí)踐都證明，把漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的少年兒童，不僅可以學(xué)習(xí)漢語，而且可以把漢語說得和母語一樣流利。三從少兒的角度給學(xué)科定位下面就從少兒的角

7、度出發(fā)，圍繞少兒的身心發(fā)展規(guī)律，來探討其在整個(gè)對(duì)外漢語教學(xué)中的定位。（一）堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念少兒時(shí)期是一個(gè)人的思維發(fā)展、智力開發(fā)和非智力因素培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是其人生觀、世界觀初步形成的時(shí)期。不同國家，不同學(xué)科的少兒教育都應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展這一共同的教育理念。少兒漢語教學(xué)不僅要教語言，更應(yīng)把促進(jìn)少兒全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，最大限度地開發(fā)智力、拓展視野、培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力和積極進(jìn)取、持之以恒、不屈不撓的良好意志品格，達(dá)到發(fā)展個(gè)性、提高素質(zhì)、完善