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《通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的實(shí)效性》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、在校本研究中促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的實(shí)效性階段性總結(jié)豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校楊曉紅韓紅偉在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的實(shí)效性不強(qiáng)。每次我們給學(xué)生布置了語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)，很多學(xué)生應(yīng)付差事。例如，預(yù)習(xí)中“閱讀”與“預(yù)習(xí)詞匯”作業(yè)，，學(xué)生預(yù)習(xí)前不認(rèn)識(shí)的字，在課堂上依舊不認(rèn)識(shí)；閱讀課文的時(shí)候，學(xué)生也是磕磕巴巴，錯(cuò)字連篇。預(yù)習(xí)中有“理解詞義”，在課堂上，學(xué)生還是不理解字義，詞語(yǔ)的意思也不理解，為課文的感悟造成障礙。為此，在學(xué)?！傲?xí)進(jìn)課堂”課題研究的大背景下，我們四年級(jí)的幾位語(yǔ)文老師在分院教研員的指導(dǎo)下，通過(guò)幾次深入交
2、流與研討，決定通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的實(shí)效性，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。下面是我們迄今為止的研究過(guò)程與點(diǎn)滴效果。一、通過(guò)自我診斷，把握學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)效性欠缺的原因我們通過(guò)與教研員的面對(duì)面交流與探討，明確了什么是課題研究以及如何進(jìn)行課題研究。課題研究的第一步就是要明確要研究的主要問(wèn)題，然后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析、預(yù)設(shè)問(wèn)題解決的程度與目標(biāo)、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決的步驟與措施。在與教研員一起深入會(huì)談中，我們幾位語(yǔ)文教師覺(jué)得學(xué)生預(yù)習(xí)效率問(wèn)題是自己一直以來(lái)關(guān)注的也是最想解決的問(wèn)題。因此，我們組建成學(xué)習(xí)共同體，一起以“通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)的實(shí)效性”為中
3、心的校本研究。明確問(wèn)題之后，我們分別進(jìn)行了診斷：包括自我診斷——自己深入訪談與座談自己的學(xué)生與他人診斷——每位教師深入訪談與座談其他教師所教的學(xué)生，以全面的把握學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)效性欠缺的主要原因。在診斷中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)效性欠缺主要的原因有：教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容與方法比較枯燥，學(xué)生不感興趣；教師布置的語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)沒(méi)有明確的指導(dǎo)性與剛性要求，給學(xué)生可以做與可以不做留下借口；學(xué)生不能熟練使用工具書(shū)，不能正確選擇字義；沒(méi)有設(shè)計(jì)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，造成學(xué)生只是機(jī)械完成老師布置的作業(yè)，而不是自覺(jué)主動(dòng)完成；沒(méi)有涉及學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、檢查、評(píng)比、質(zhì)疑的
4、環(huán)節(jié)，因此，我們想設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)學(xué)案，切實(shí)提高語(yǔ)文預(yù)習(xí)的實(shí)效性并最終達(dá)到提高語(yǔ)文課的實(shí)效性。二、通過(guò)反復(fù)鉆研與研討，我們制定了有針對(duì)性的學(xué)案確定了校本研究的主題之后，我們課題組設(shè)計(jì)了詳細(xì)的研究方案，并且按照學(xué)校學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的流程開(kāi)展一系列的“課前交流、課中聽(tīng)課、課后討論”校本研究。通過(guò)幾次輪這樣的活動(dòng)，我們提高了鉆研教材、把握教材的能力；通過(guò)反復(fù)的研討與對(duì)比、修改，我們形成了初步的學(xué)案形式（見(jiàn)下面兩個(gè)附件）。并且把學(xué)案的作用初步定位在：通過(guò)一定的練習(xí)，即讓學(xué)生掌握基本的字詞、能查重點(diǎn)字的意思，能較好完成讀書(shū)的基本任務(wù)，又能比較深
5、入的理解課文，寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容，并提出自己不懂的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)中，我們不斷的征求了學(xué)生的意見(jiàn)與建議，以盡量激發(fā)與滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。附件1四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)案（一）《18、天鵝的故事》班級(jí)：姓名：*同學(xué)們：天鵝潔白、美麗，舉止優(yōu)雅，仿佛美麗的仙子，但是天鵝的美絕不是只有那身外表，還有我們看不到的一些東西，今天讓我們一起真正走進(jìn)天鵝的世界，去感受發(fā)生在天鵝中的故事。一、快樂(lè)學(xué)生字：1，我讀得準(zhǔn)：（）（）（）（）（）（）（）（）（）沼澤撲打鏡子地震塌陷擴(kuò)大投入扳機(jī)肩頭2，我寫(xiě)得好：3，我認(rèn)得清：沼（）（）（）震（）陷（）踏（）
6、竟招（）（）（）晨（）焰（）塌（）4，我查得快：天鵝（查資料）(）騰空而起（）重重地?fù)浯颍ǎ┍娼K于塌陷了（塌：陷：）二、讀課文：等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)家長(zhǎng)評(píng)同學(xué)評(píng)老師評(píng)A正確、流利、有感情B正確，比較流利，感情要加強(qiáng)C比較通順，不太流利，欠缺感情三、我的“學(xué)問(wèn)”果：我知道了：課文講的是“我”到（）做客時(shí)，問(wèn)到了（），老人講述了一個(gè)（）的故事。由于目睹了天鵝（），受到天鵝（）精神的震撼，三十多年來(lái)（）。2，我提問(wèn)了：1，2，2，四、我的感受深：附件二：四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)學(xué)案（二）17《吃蟲(chóng)的植物》班級(jí)：姓名：*同學(xué)們：大自然神奇奧妙，快來(lái)讀讀課文，了解茅膏菜和
7、豬籠草的外形特點(diǎn)，知道它們各是怎樣吃蟲(chóng)的，以及為什么能吃到蟲(chóng)子，讓我們一起來(lái)探索自然界的奧秘吧！一，學(xué)生字：1，我讀得準(zhǔn)：茅膏液粘豬盛碗跌維截竭2，我寫(xiě)得好：3，我認(rèn)得清：（）（）（）（）茅（）碗（）粘（）盛粘婉（）站（）（）（）（）（）矛（）惋（）沾（）4，我查得對(duì)：竭力：掙扎：蒼蠅竟被消化了：一，讀課文：等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)家長(zhǎng)評(píng)同學(xué)評(píng)老師評(píng)A正確、流利、有感情B正確，比較流利，感情要加強(qiáng)C比較通順，不太流利，欠缺感情二，“學(xué)問(wèn)”果：我知道了：1，2，我提問(wèn)了：1.2.我還知道其它會(huì)吃蟲(chóng)的植物：（摘抄或打?。┮?、在靈活“用”學(xué)案中，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)
8、效率課題組設(shè)計(jì)了學(xué)案后，再次征求學(xué)生的意見(jiàn)，如何學(xué)生以及其他教師沒(méi)有意見(jiàn)與建議了，再運(yùn)用學(xué)案。首先，我們要求學(xué)生按要求認(rèn)真完成學(xué)案。其次
