淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè) 畢業(yè)論文

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)?摘要:“問題是數(shù)學(xué)的心臟,有了問題,思維才有方向;有了問題,思維才有動力;有了問題,思維才有創(chuàng)新?!丁闭n程標(biāo)準(zhǔn)》把創(chuàng)設(shè)“問題情境”作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)課程改革綱要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,善于在整個課堂教學(xué)過程中不斷地創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài),始終主動地參與到教學(xué)的全過程。提綱:一、“問題情景”的概念二、問題情景教學(xué)在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的意義三、創(chuàng)設(shè)問題情景的原則四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念形成的問題情景的方法(一)利用學(xué)生熟悉的已有相似概念,創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情景(二)利

2、用已有相關(guān)概念的比較,創(chuàng)設(shè)歸納發(fā)現(xiàn)的問題情景(三)利用相關(guān)數(shù)學(xué)概念,創(chuàng)設(shè)引發(fā)猜想的問題情景(四)利用所知的感性材料,創(chuàng)設(shè)抽象與概括的問題情景(五)通過學(xué)生實驗,創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)的問題情景關(guān)鍵詞:問題情景;意義;創(chuàng)設(shè);原則;方法6淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題情景及其創(chuàng)設(shè)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?!币虼耍诮虒W(xué)中教師要善于將生活與數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生很貼近,生活中處處有數(shù)學(xué),增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感,真正體會到

3、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在教學(xué)“物體分類”一課時,可創(chuàng)設(shè)情景:課前在學(xué)生課桌上雜亂無章地堆放著許多形狀不同、顏色不同、用途不同的紙張。上課伊始,問:“同學(xué)們,課桌上這些紙片影響了我們上課,請你們想想辦法該怎么辦?”學(xué)生七嘴八舌地議論開了:“把它們?nèi)拥嚼袄??!薄安恍校绻院筮€要用怎么辦。”“我們可以一類一類的把它們分開?!币皇て鹎永?,學(xué)生們都同意這種做法。教師不失時機(jī)地引導(dǎo)“:如果要你們整理課桌上的紙片,你們打算怎樣整理?請同學(xué)們以小組為單位試一試?!边@樣,“分類”就不再是教師的主觀要求,而是學(xué)生的實際需要。學(xué)生興致高漲,紛紛調(diào)動已有經(jīng)驗來解決問題

4、。結(jié)果,學(xué)生有的按顏色來分類,有的按形狀來分類,還有的按不同的用途來分類……生活化的問題情景不僅激發(fā)了學(xué)生解決問題的積極心理,而且生活化的問題情景為學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗、解決實際問題提供了可能,學(xué)生“跳一跳,都能摘到果子。”人的思維往往是從問題開始的。學(xué)生只有遇到問題,才能主動地去學(xué)習(xí)。在提供了材料后,提出問題,置學(xué)生于問題情景之中,使其處于很想弄懂但又無法弄懂,有所知但并非完全明白的心理狀態(tài),從而產(chǎn)生認(rèn)識沖突,使思維活動由潛在狀態(tài)進(jìn)入積極活躍狀態(tài)。如概念教學(xué)中,在概念的抽象、概括時創(chuàng)設(shè)問題情景;計算教學(xué)中,在新舊知識的連接點(diǎn)、分化點(diǎn)、轉(zhuǎn)化處設(shè)問促思;應(yīng)

5、用題教學(xué)中,在揭示數(shù)量關(guān)系時營造問題氛圍等等。總之,創(chuàng)設(shè)問題情景,目的是讓學(xué)生產(chǎn)生驚、奇、疑的狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。一、“問題情景”的概念首先對“問題”界說一下:這里的“問題”不同于“問題解決”中的“問題”,前者包括后者;除此之外,還包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律(甚至自然界的規(guī)律)以及學(xué)生頭腦中出現(xiàn)的各種疑問等等,“問題情景”包括以下兩層含義:61、它是這樣一種“氣氛”——能促使學(xué)生積極主動地、自由地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索,去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并伴隨著一種積極的情感體驗.這種情感諸如對于知識的渴求,對于客觀世界的探索欲望和激情

6、,發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱受,等等.不難想象,一成不變的授課模式、干巴巴的講解、嚴(yán)謹(jǐn)卻枯燥無味的教材、太難或太簡單而又毫無趣味性的習(xí)題是不可能產(chǎn)生什么“問題情景”的;那種令人透不過氣來的題海就更不必說了,題海戰(zhàn)術(shù)之所以摧殘人就在于它剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利,壓抑著人的情感。為什么要特別強(qiáng)調(diào)“情感”呢?現(xiàn)在有學(xué)者認(rèn)為,我們應(yīng)該把學(xué)校教育目標(biāo)由傳統(tǒng)的“知識——能力——情感”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒楦小芰ΑR”模式,即把“情感”作為首要的教育目標(biāo).這看似偏激,但確是有感而發(fā):當(dāng)一名學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后,他所獲得的最寶貴的東西是什么?第一,正確的人生觀;第二,終生

7、的求知欲和好奇心;第三,自學(xué)的能力.前兩條的培養(yǎng)都要涉及到情感問題;培養(yǎng)情感要靠各種“情景”的設(shè)置.這也正是近年來人們關(guān)注“情景教學(xué)”的原因.2、它是數(shù)學(xué)概念賴以產(chǎn)生的現(xiàn)實背景.這個“背景”可以是學(xué)生的日常生活,也可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,總之是產(chǎn)生某一數(shù)學(xué)概念的源頭.陳重穆先生在《淡化形式,注重實質(zhì)》一文中提出,不要把概念放在最前面,這不符合認(rèn)識規(guī)律;要把問題背景放在前面,即在呈現(xiàn)概念之前,首先應(yīng)呈現(xiàn)與之相關(guān)的足夠的材料,使數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)思想方法從其中自然地產(chǎn)生出來,而不是教師和課本強(qiáng)加給學(xué)生的.筆者贊同這一觀點(diǎn)并有以下看法:這樣做到一種思想的熏

8、陶.近年來,我們總是批評中國學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力太差,并把這歸因于“數(shù)學(xué)理論應(yīng)用得太少”,于是從1993

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