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1、中山大學碩士學位論文廣州—從化斷裂帶及其活動性研究姓名：張獻河申請學位級別：碩士專業(yè)：構造地質學指導教師：陳國能20090608松弛一擠壓逆沖活動，新生代早期(古近紀)發(fā)生第二次的伸張松弛一擠壓活動，中新世起，斷裂處于相對穩(wěn)定階段，這一狀態(tài)一直延至中更新世或晚更新世早期。(3)廣從斷裂在晚更新世晚期再度活動，根據(jù)活動性或活動強度的差異，總體上可分為三段：從化灌村以北為北段；灌村至金盤嶺為中段；金盤嶺以南為南段。斷裂活動性南段最強，中段次之，北段最弱。北段自第四紀以來處于較穩(wěn)定的狀態(tài)；中段活動主要發(fā)生于距今5萬年前，其后活動微弱或以蠕動方式活動，控制第四紀沉積的分
2、布而沒有切穿第四系；南段在5萬年以來至少發(fā)生過兩次劇烈活動，第一次活動時間距今約4．5萬年，第二次發(fā)生時間距今約2萬年，活動呈“幕式"突發(fā)性活動特征，兩次活動在西淋崗地區(qū)錯動了晚更新世沉積層，累計錯距達6m。(4)斷裂歷史活動性研究以及現(xiàn)今活動性探測結果都表明，廣佛地區(qū)是廣從斷裂活動最為活躍的地段，這應該引起有關部門的足夠重視。關鍵詞：廣從斷裂，活動斷裂，斷裂活動性，廣州Il蓁薹荔萎霧薹囊囊萎霎一霎薹萋霪蓁誓蠢薹羹薹璧羹薹羹蠡鬟霧鬢蓁i鋈墓薹羹霾霎鋈囊羹霎薹
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13、簍毫；薹霎霎簍：霪荔簍羹r——一走出物理探拳性教學的探究性教學是新課程大力提倡的一種新型教學形式，它有利于培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。但在教學實踐中，部分教師在實施物理探究性教學時存在以下誤區(qū)。一、用頻繁提問代替探究有些教師認為，探究性教學就是在課堂上多提幾個假設、多問幾個為什么。于是，這些教師打著探究性教學的旗號在課堂中頻繁提問，既不管有無必要，也不管問題之間有無內在的邏輯關系。其實，如果提出的問題只浮于表面，學生輕而易舉就能回答出來，這又何須探究呢?所以說，浮于表面的頻繁提問，不但沒必要，反而有害，導致學生根本不去探究問題的本質。探究性課堂教學的最
14、大特征是“問題探究”，也就是說由教師根據(jù)教學的內容與要求，創(chuàng)設問題情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，啟發(fā)和鼓勵學生自己發(fā)覡問題，提出設想，發(fā)表見解，進行批判性思考和實驗驗證，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性品質。片上有所反映，可以通過航片判讀法來鑒定活斷層。判讀程序為：①從線性構造中找出可疑的斷層，確定標準地形面及其位移方向；②表示活斷層的準確程度，推測標準地形面的時代及其位移量；③確定活斷層的活動度。(2)衛(wèi)片解譯用遙感方法對衛(wèi)片進行解譯，也是辨認活斷層的一種重要方法。通過遙感解譯
15、后的衛(wèi)片存在以下影像，可能為活斷層。①線性分布的湖泊和滓地；②水系向～邊遷移；③基巖山崖與第四系呈真線或折線接觸；④第四系的組成、厚度和含水量存在差異，形成了不均勻的線性接觸帶；⑤熱紅外線影像異常帶和接觸帶。4．地震監(jiān)測法地震與活動構造有密切關系，常常在活斷層上發(fā)生，這已是公認的事實。用精密地震儀臺陣，監(jiān)測微震震中位置，可以確定斷層及其活動性。5．地球物理方法地殼介質不連續(xù)引起巖體物性的異常和變化，比如：①沿斷層帶地熱異常，地熱數(shù)值偏高；③沿斷裂帶重力異常，地電、地磁或各種氣體數(shù)值～般偏高，在不同地段差異顯著。另外，斷層是地質體中的一種界面，斷層兩盤發(fā)生錯動，造
16、成不同物性的地質體接觸，或發(fā)生物性層面的錯斷，因此，在地球物理特征傳導性上存在明顯差異?？梢酝ㄟ^此方法確定斷層是否存在及其活動性。地球物理方法主要包括：地殼地震反射剖面法、地殼地震測深法、大地電磁測深法、重力法、航磁法等。6．地球化學方法斷層在活動過程中引起了各種地球化學作用，如壓溶、動念重結晶、斷裂變質、動力分異、y射線強度異常和氡氣高濃度異常等地球化學異常，因此，可以通過地球化學方法來測定這些異?，F(xiàn)象，從麗可以確定活斷層及其活動性。地球化學方法包括斷層氣測量法和Q形跡及y射線測量法等。(二)直接研究方法1．斷層測年法測年通常是測定表層或火山沉積年齡，有時是測
17、定斷層面充填物(如碳酸鈣
