地方院校大學英語聽說學習策略透視

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1、地方院校大學英語聽說學習策略透視-大學語文論文地方院校大學英語聽說學習策略透視王臻(南陽理工學院外國語學院，河南南陽473000)［摘要］培養(yǎng)學生的英語聽說能力，進而提高學生的語言綜合應(yīng)用能力，是英語教學的目標之一。因此，聽說策略在英語教學中受到了越來越多的重視。在大學英語教學中，只有不斷研究和總結(jié)有效的聽說學習策略，才能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高學生的英語綜合應(yīng)用能力。［關(guān)鍵詞］大學英語；聽說策略；英語綜合應(yīng)用能力中圖分類號：H319.9文獻標識碼：A文章編號：1672-8610(2013)07-0102-02　隨著全球一體化進程的不斷加

2、快，英語聽說技能在交流中日益重要。聽說技能是語言實際應(yīng)用的基本技能，也是獲得其他多種技能的基本手段。因此，聽說策略學習在外語教學中受到了越來越多的重視。在大學英語教學中，只有不斷研究和總結(jié)有效的聽說學習策略，才能調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，提高英語交際能力。一、地方院校大學英語聽說課程教學現(xiàn)狀在大學階段，聽說課被作為大學英語的核心課程之一，得到了相應(yīng)的重視。但是由于學生的英語學習更多集中在語法、詞匯、閱讀理解、翻譯上，因此，聽說課程上仍然存在以下一些問題：首先，學生的語言基本功差。由于受各地方言的影響或缺乏一定的語音知識，單詞發(fā)音不準確，朗讀時不

3、能正確地重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)亂用等嚴重影響了學生對聽力材料的理解與輸出。同時，時態(tài)、搭配、句子結(jié)構(gòu)等語法方面的問題使學生在表達自己觀點時產(chǎn)生聽說障礙，其積極性受到極大影響，導致教學課堂氛圍差，學生學習興趣低。其次，學生缺乏必要的聽力技巧。大部分學生認為只要把每個單詞，每個句子都聽懂，就會聽懂整個內(nèi)容，忽視了整體意思。學生在聽力過程中沒有養(yǎng)成及時做筆記的習慣，造成聽后忘前的現(xiàn)象，影響對整篇短文的理解。同時，學生習慣孤立看待聽到的語音信息，忽略了語言是文化載體的功能，不能直接將語音信息轉(zhuǎn)化為一定的文化背景信息，不能直接進入“英語式”思維，因而影響了

4、反應(yīng)速度和記憶效果。再次，學生對聽說過程的復雜心理活動認識不足。聽說活動是一項較復雜的心理活動過程，是學生對所聽材料內(nèi)容的聯(lián)想、判斷、記憶、分析、綜合等協(xié)同工作過程，要求學生對聽說材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就易產(chǎn)生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響。學生在聽說過程中，特別是聽到不認識的單詞時很容易緊張，進而影響整個聽說內(nèi)容。最后，學生的自主學習能力相對差。由于大學階段大量專業(yè)課的課程安排，學生對學習英語沒有興趣，或興趣不高。極大部分學生僅以通過期末考試或大學英語四六級考試為學習目標，

5、在學習過程中缺乏強烈的學習動力，特別是在長時間單調(diào)的聽力過程中容易產(chǎn)生倦怠情緒，不能很好的組織相關(guān)的學習資源，不能自主選擇適合自己的聽說學習策略，不能及時地進行學習反饋，嚴重影響了聽力技能的掌握?；谝陨弦蛩兀胤皆盒W生在大學英語聽說學習過程中更應(yīng)該加強聽說學習策略培養(yǎng)及訓練，進而激發(fā)學生濃厚的學習興趣，樹立自信心，明確學習動因，積極探索適合自己的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，最終形成有效的英語聽說學習策略。二、建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義最早由瑞士的皮亞杰提出。他認為認知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)

6、中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。建構(gòu)主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它主要研究人類在學習知識的過程中學習如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成和理想的學習環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等認知規(guī)律。關(guān)于學習，建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的社會文化背景下，借助他者的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。情境指學習環(huán)境中的情境對學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學過程中，要主動設(shè)計有利于學生建構(gòu)意義情境的創(chuàng)設(shè)問題。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。它對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提

7、出與驗證、學習成果的評價以及意義的最終建構(gòu)有重要作用。會話是協(xié)作過程中的重要環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務(wù)，并將最終形成的思維成果分享給整個學習群體。意義建構(gòu)是學習的最終目標。主要指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。由此可知，學習質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的重要衡量指標。要提高地方院校學生的大學英語聽說能力，掌握有效的聽說學習策略至關(guān)重要。三、建構(gòu)主義指導下的地方院校大學英語聽說學習策略訓練建構(gòu)主義學習理論倡導在學習過程中以教師為指導、以學生為中心的教學理念。一方面，強調(diào)學習者的認知主體地位，另一方面也加強了教師對

8、意義建構(gòu)的幫助和促進作用。學習策略是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。重視學習策略對解決當前