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《方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、.方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響來(lái)源：英語(yǔ)畢業(yè)論文http://www.benkelunwen.cn/引言目前語(yǔ)言學(xué)界尚未對(duì)“語(yǔ)言”有完全統(tǒng)一的定義，但各種不盡相同的定義當(dāng)中都包含了如下的概念：“語(yǔ)言是一種以任意發(fā)音符號(hào)組成的系統(tǒng)，是人類(lèi)用于交流的手段。”從這個(gè)概念中我們可以看出，語(yǔ)音在以交際為目的的語(yǔ)言范疇中，扮演著舉足輕重的作用。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步也即關(guān)鍵的一步，就是掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。Ellis指出學(xué)習(xí)者的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)受到母語(yǔ)的嚴(yán)重影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)難免會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，因?yàn)樵谒麄兊念^腦中已有了一套母語(yǔ)符號(hào)
2、系統(tǒng)，因此在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言Secondlanguage）時(shí)，就會(huì)“通過(guò)對(duì)第一語(yǔ)言系統(tǒng)的換碼而獲得已知的概念”，干擾就此產(chǎn)生。先弄清一個(gè)概念，這里所說(shuō)的母語(yǔ)干擾，對(duì)于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，究竟是普通話(huà)干擾還是方言的干擾？我們認(rèn)為，兩者皆有，并且方言的干擾占據(jù)更大一塊。這是由于普通話(huà)作為一種“標(biāo)準(zhǔn)方言”(Standarddialect)，是一種特殊的語(yǔ)言變體，“是政府和司法系統(tǒng)強(qiáng)制使用的語(yǔ)言，用于大眾傳媒、學(xué)校教育”。從這一層面來(lái)說(shuō)，普通話(huà)的習(xí)得一般要晚于地方方言，它的習(xí)得深受方言的影響。由此可以得出，地方方言是我們最早
3、習(xí)得的語(yǔ)言，它對(duì)普通話(huà)和其他語(yǔ)言的語(yǔ)音習(xí)得都會(huì)有干擾，所以研究方言語(yǔ)音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響，在我們看來(lái)更具有實(shí)際意義。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者致力于研究普通話(huà)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音的異同，并取得了一定的成果（如趙德梅，許高渝和王之光副等），他們基本上都是在語(yǔ)音學(xué)對(duì)比分析理論（Contrastive...Analysis）內(nèi)對(duì)英漢兩種語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行較為詳盡的對(duì)比分析，并探討了該領(lǐng)域內(nèi)一些新的方向。當(dāng)然也有許多學(xué)者研究了中國(guó)各地方言和英語(yǔ)語(yǔ)音的異同，如有學(xué)者對(duì)四川方言、客家方言、山東方言等對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的干擾作了一定的研究，但這些研究主要
4、只停留在理論分析或只列問(wèn)題少見(jiàn)對(duì)策的層面。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷(Questionnaire)和實(shí)地錄音(Fieldrecording)的方法，在語(yǔ)音學(xué)對(duì)比分析理論框架下分析寧波方言在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中負(fù)遷移影響，并提出相應(yīng)對(duì)策。二、調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地錄音問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為浙江某重點(diǎn)大學(xué)寧波籍非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生20名。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生普遍存在如下問(wèn)題：（1）普通話(huà)：平翹舌音不分；前后鼻音不分；復(fù)韻母發(fā)成單韻母。（2）英語(yǔ)：[p]、[t]、[k]等爆破音后面常添入元音；[夼]和[s]等不分；[蘩]、[誦]等音發(fā)不準(zhǔn)；長(zhǎng)短元音
5、區(qū)別不明顯等等；為了提高研其次是將[夼]和[奩]發(fā)成[s]和[z]。在第一部分讀單詞的時(shí)候，6名學(xué)生可以發(fā)這一對(duì)舌齒摩擦輔音，但是到了第二部分讀短文時(shí)，所有學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題?？梢?jiàn)，學(xué)生未能養(yǎng)成準(zhǔn)確發(fā)這一對(duì)舌齒摩擦輔音的習(xí)慣。這是由于這一對(duì)舌齒音在寧波方言及其它方言中所沒(méi)有的。在這種情況下，學(xué)生難免會(huì)借用發(fā)音部位相近的其他摩擦音[s]和[z]。要準(zhǔn)確發(fā)準(zhǔn)這兩組輔音，我們必須注意它們之間的區(qū)別：發(fā)[s]和[z]時(shí)，舌尖靠近上齒齦，讓氣流從兩者的狹縫中摩擦而出；發(fā)舌齒摩擦音時(shí)，舌尖頂住上齒背，讓氣流從舌齒的縫隙中摩擦
6、而出。同樣，有效的方法就是訓(xùn)練最小對(duì)立體：sing-thing，thank-sank等等。再次，將/蘩/發(fā)成(X),/誦/發(fā)成（q）。5名學(xué)生將/蘩/和/誦/分別讀成（X）和（q）。這是由于寧波方言仍保留著部分古漢語(yǔ)發(fā)音。古漢語(yǔ)中象，，這些音在普通話(huà)中都已經(jīng)被“zh”...,究結(jié)果的可靠性，我們將上述發(fā)現(xiàn)盡可能地反映在實(shí)地錄音的朗誦材料中。朗誦材料詞匯難度基本符合研究對(duì)象英語(yǔ)水平，分為單個(gè)字朗讀和短文朗讀兩部分。實(shí)地錄音對(duì)象為寧波市鄞州區(qū)西鄉(xiāng)某初中三年級(jí)的14名學(xué)生，其中7名男生，7名女生。他們都為走讀生，寧波方言
7、是他們的第一語(yǔ)言，而且日常交流也以寧波話(huà)為主。14名學(xué)生被逐個(gè)邀請(qǐng)到一個(gè)安靜的教室，以保證錄音效果。每位學(xué)生用一分鐘時(shí)間來(lái)熟悉朗誦材料，然后他們開(kāi)始朗誦，研究者用錄音筆進(jìn)行逐個(gè)錄音。所有學(xué)生必須以正常語(yǔ)速朗讀，而且要吐字清楚且響亮，第一部分讀二遍，第二部分只讀一遍。本研究主要根據(jù)實(shí)地錄音研究進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)參考調(diào)查問(wèn)卷的研究結(jié)果。下文將著重對(duì)實(shí)地錄音的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，最后提出相應(yīng)對(duì)策。三、錄音結(jié)果對(duì)比分析及對(duì)策學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，不可避免會(huì)受到母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)相同的方面時(shí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣可能會(huì)
8、促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)不同的方面時(shí)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣將阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生干擾（或者負(fù)遷移）；當(dāng)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)相似的方面時(shí)，母語(yǔ)有可能會(huì)起促進(jìn)作用，也有可能會(huì)產(chǎn)生阻礙作用。因?yàn)樵谡莆找恍┩瑢幉ǚ窖砸糨^為接近的英語(yǔ)語(yǔ)音過(guò)程中，學(xué)習(xí)者（Nb）經(jīng)常誤認(rèn)為它們發(fā)音完全一致，于是用原來(lái)的發(fā)音習(xí)慣去發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)音。本文重點(diǎn)分析方言音對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移。下面首
