創(chuàng)設(shè)情境在說(shuō)話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

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1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力百勝鎮(zhèn)叢林九年制小學(xué)校吳書(shū)英內(nèi)容摘要：在說(shuō)話訓(xùn)練中以創(chuàng)設(shè)情景、拓寬渠道、開(kāi)展活動(dòng)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，充分利用教材中彩色插圖、課文語(yǔ)言、閱讀訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生教材思維能力小語(yǔ)“新大綱”十分重視學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練能力培養(yǎng)，目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。語(yǔ)言與思維有著密不可分的聯(lián)系。所以，說(shuō)話訓(xùn)練一定要將發(fā)展思維結(jié)合起來(lái)。心理學(xué)理論告訴我們：一個(gè)思維能力很強(qiáng)的人，他的語(yǔ)言表達(dá)一定很好。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)人的思維是否敏捷，直接制約著他的語(yǔ)言表達(dá)的靈活程度；思維條理是否清楚，又直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)的

2、層次性；思維深刻與否，又導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力是否具有深刻性。為此，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，必須注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但這也不夠，我們必須采取多種渠道，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓學(xué)生在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)和提高口語(yǔ)交際能力。一．憑借教材激發(fā)欲望新教材中編排的交際內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的主要憑借。在口語(yǔ)交際課上，教師必須結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)，做到內(nèi)容豐富，形式新穎，有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性。如新編教材第二冊(cè)中的“猜謎語(yǔ)”5題目趣味性強(qiáng)，學(xué)生說(shuō)話欲望高，教師不能禁錮學(xué)生思維，把學(xué)生囿于教參的“謎底”上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生愿說(shuō)、愿猜，多想多說(shuō)。特別是教材中的一篇篇課文，語(yǔ)言

3、優(yōu)美，情感豐富，它既是我國(guó)優(yōu)秀文化的結(jié)晶，又是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的最好材料。（一）可利用文中的彩色插圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際因?yàn)榭谡Z(yǔ)訓(xùn)練的圖畫(huà)有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是圖意明確，構(gòu)思富有童趣，對(duì)學(xué)生極具吸引力，學(xué)生樂(lè)意看；二是畫(huà)面所反映的事物接近學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，學(xué)生看了易產(chǎn)生真實(shí)感和親近感；三是畫(huà)面聯(lián)系點(diǎn)多，便于學(xué)生直接獲取說(shuō)話材料，單幅圖上的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等，都互相關(guān)聯(lián)，密不可分；多幅圖或反映一個(gè)情節(jié)，或突出一個(gè)主題，或圍繞一條線索，一圖一個(gè)要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，形成整體。如由十個(gè)看起來(lái)互不相干的畫(huà)面組成的一幅圖。教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)畫(huà)面所畫(huà)的

4、事物，指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯分析，這十個(gè)看起來(lái)互不相干的畫(huà)面，實(shí)際上有一定的內(nèi)在聯(lián)系。其次引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，搞清所反映的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。然后，想辦法激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維把看圖中所感知的畫(huà)面形象轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言信息。為了讓學(xué)生有“話”可說(shuō)，我采用激活思維的最基本的方法—設(shè)問(wèn)激思：根據(jù)畫(huà)外之意或畫(huà)中深情設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生深入思維。訓(xùn)練中，我遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由易到難，逐步提出要求，過(guò)程分三步進(jìn)行：第一步，用“這是……”的句式，根據(jù)每個(gè)畫(huà)面說(shuō)一句話，并要求正確使用量詞。如第一步，“這是一個(gè)足球”5。第二步，選擇二至三個(gè)畫(huà)面，根據(jù)人和物的聯(lián)系，說(shuō)一兩句話，要說(shuō)得合理，通順。如

5、“豆豆喜歡吃蘋果，媽媽到果園摘了一籃蘋果來(lái)給他吃”。第三步，任選五至六個(gè)畫(huà)面（甚至更多）說(shuō)一段連貫的話，如“樓上的張爺爺生病了，豆豆買了一籃蘋果去看望張爺爺，正巧碰上隔壁的李阿姨和王叔叔也來(lái)看望張爺爺，他們都祝愿張爺爺早日康復(fù)。”想象是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑，只有拓展學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生思維，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。（二）、利用課文語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際如精彩的語(yǔ)段、課文內(nèi)容的空白及課文結(jié)尾，組織學(xué)生討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，從中發(fā)展他們具有個(gè)性化的思維方式，激發(fā)交際欲望，培養(yǎng)交際能力。（三）在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際說(shuō)的訓(xùn)練不能局限在說(shuō)話課上，大

6、量的經(jīng)常說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行。課文是發(fā)展學(xué)生閱讀能力的主要材料。也是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的主要依托。在教學(xué)中要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于發(fā)展智力和提高語(yǔ)言水平的因素。有時(shí)可以邊講讀課文邊練習(xí)說(shuō)話，用說(shuō)話加深對(duì)詞句、對(duì)課文的理解；有時(shí)可以在講讀課文告一段落后，運(yùn)用課文的語(yǔ)言材料練習(xí)說(shuō)話，這樣既運(yùn)用了詞語(yǔ)、句式，又發(fā)展了學(xué)生的思維；有時(shí)可針對(duì)教材中對(duì)事物的描寫(xiě)僅限于一個(gè)側(cè)面，可抓住這一情況從不同角度訓(xùn)練說(shuō)話。如《烏鴉喝水》一課寫(xiě)烏鴉是怎樣喝到水的，課文只講烏鴉把石子裝進(jìn)瓶子里，讓水溢出來(lái)，這樣就可以喝到水了?？梢宰儞Q角度，進(jìn)行大膽、合理的想象，啟發(fā)學(xué)生假想5其它原因。這樣學(xué)生興

7、趣濃厚，發(fā)言踴躍，這樣的教學(xué)，既豐富了教材內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。又如教《我要的是葫蘆》一文，要求學(xué)生續(xù)編課文說(shuō)一段話。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，可先創(chuàng)設(shè)情景：“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，葫蘆的葉子又長(zhǎng)了蟲(chóng)子……”然后讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把后面的情節(jié)補(bǔ)充完整。這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用多種方法，在說(shuō)的語(yǔ)言訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。二、拓寬渠道，規(guī)范交際語(yǔ)言怎樣規(guī)范？這就必須在