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1、預(yù)習(xí)有滋味：探究型英語預(yù)習(xí)案楊愛琴南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一、“預(yù)習(xí)案”的理論基礎(chǔ)圖式指人腦中有組織的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)即人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。Kant認(rèn)為，圖式是一種時(shí)間、空間等方面理解的先驗(yàn)形式。通過這些理解的先驗(yàn)形式，個(gè)體把各種收集到的信息進(jìn)行組織，形成系統(tǒng)的知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生先前的圖式被激活，他們將預(yù)知即將出現(xiàn)的新知并積極地進(jìn)行探究（陳元暉，1988）。預(yù)習(xí)案的目的就是激活學(xué)牛的認(rèn)知圖式，用任務(wù)型教學(xué)原則設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容。二、傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)案對(duì)于英語預(yù)習(xí)案，傳統(tǒng)觀念是：預(yù)習(xí)單詞表、查字典更好地理解單詞；走近教材，朗讀課文，加深理解；聽磁帶跟讀獲得標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。
2、羅琨認(rèn)為，通過以上三個(gè)預(yù)習(xí)步驟，學(xué)生能體驗(yàn)成功的快樂，形成英語學(xué)習(xí)良好的心理優(yōu)勢。以上預(yù)習(xí)案在某種程度上能督促一些學(xué)牛去完成，因?yàn)閷W(xué)牛還是愿意配合老師的要求的。但教師較難對(duì)其進(jìn)行有效地評(píng)估和反饋。而且以上預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師大都會(huì)在課上進(jìn)行講解。漸漸地，一些學(xué)生覺得沒必要做這些作業(yè)。結(jié)果就是：一些學(xué)牛不做此類作業(yè)；一些抄襲他人作業(yè)以應(yīng)付教師檢查；那些獨(dú)立自覺完成的學(xué)生在詞匯和語法學(xué)習(xí)方面有所提高，但由于在預(yù)習(xí)過程中總是孤軍奮戰(zhàn),缺乏英語新課標(biāo)中十分重視的交流、討論和合作，因此他們的情感、態(tài)度、世界觀方面沒有得到明顯提高。三、探究型預(yù)習(xí)案（一）特征探究型預(yù)習(xí)案把
3、教材作為載體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)牛在課前進(jìn)行自主探究活動(dòng)，其作用是：通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)牛實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益最大化，給師?；?dòng)探究提供最大限度的課堂時(shí)空。探究型預(yù)習(xí)案幫助學(xué)生對(duì)第二天的話題有一個(gè)預(yù)先的了解和學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生激發(fā)興趣、開發(fā)思維，克服了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)作業(yè)的枯燥、乏味，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和片面性。它就像導(dǎo)航儀，及時(shí)提供人性化的服務(wù)。更主要的是，促進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)水平。探究學(xué)習(xí)的特征是：通過參與、合作、交流、互動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)背景和目標(biāo)語資源。通過表達(dá)、交流、探究、調(diào)查等不同的探究學(xué)
4、習(xí)方式，教師訓(xùn)練學(xué)生對(duì)教材的理解上提高廣度和深度，逐步培養(yǎng)探究能力。此外，學(xué)生被鼓勵(lì)對(duì)探究型預(yù)習(xí)案提出不同的觀點(diǎn)、表達(dá)自己的想法。(-)探究型預(yù)習(xí)案的實(shí)施原則(1)以學(xué)生為中心的原則建構(gòu)主義的學(xué)生中心模式是：在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者的作用。教師應(yīng)充分利用情境、合作和對(duì)話來充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，最終達(dá)到對(duì)當(dāng)前知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。也就是說，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。教師也應(yīng)把自己假想成當(dāng)前英語水平的學(xué)生，思考學(xué)生的已知、想知、通過努力之后的獲知，以及這“
5、三知”與學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系。(2)學(xué)科綜合原則由于缺乏很好的語言環(huán)境，許多學(xué)生只能靠死記硬背學(xué)英語。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂45分鐘內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而無暇思考學(xué)生的已知和想知，這是一種單向的傳輸過程。除此之外，雖然不同的學(xué)生發(fā)展是不均衡的，但教師并不能留出充分的時(shí)間給不同水平的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。多數(shù)教師給學(xué)生布置同樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，主要0的是保證學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，新的英語教科書涵蓋了較有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以初中牛津英語8A為例，里面有六個(gè)話題：朋友，學(xué)校生活，外出的一天，野生動(dòng)物，觀鳥，自然災(zāi)害。它們?cè)诓煌?/p>
6、度上與社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)等有聯(lián)系。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：學(xué)生的現(xiàn)有水平，它指的是學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中能達(dá)到的解決問題的水平；通過教師的教學(xué)，或經(jīng)別人協(xié)助后學(xué)生所能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供給學(xué)生能激發(fā)其熱情、實(shí)現(xiàn)其潛能的稍難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們實(shí)現(xiàn)超出目前發(fā)展區(qū)的最高水平。然后以此為基礎(chǔ)，在下一個(gè)發(fā)展區(qū)獲得更遠(yuǎn)的發(fā)展。根據(jù)以上理論和適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，教師可考慮給予學(xué)生研究跨學(xué)科知識(shí)的英語探究型預(yù)習(xí)案。以“WildAnimals"為例，它與學(xué)生的心理年齡特征
7、相吻合，學(xué)生對(duì)這個(gè)話題有過直接或間接經(jīng)驗(yàn)，教師在此基礎(chǔ)上可預(yù)設(shè)更高的學(xué)習(xí)要求。由于課堂吋空有限，筆者要求學(xué)生從生物學(xué)、社會(huì)學(xué)方面獲取更多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)班里，筆者讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的興趣決定研究的方向（比如是從生物學(xué)方面還是從人與動(dòng)物如何和諧相處方面入手）。這些探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是為了通過對(duì)話、交流、合作、互動(dòng)和探究激活學(xué)生先前已有的圖式知識(shí)，幫助他們建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)探究能力。教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生就預(yù)習(xí)案進(jìn)行提問、表達(dá)不同的想法。徐學(xué)福指出，探究學(xué)習(xí)需要建構(gòu)和諧的課堂氛圍，消除專制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生形成思考和創(chuàng)新的習(xí)慣。如教材uAmaz
8、ingThings,WelcometotheUnit^這一版塊給學(xué)生這樣的信息：
