資源描述：
《讓單元導(dǎo)讀為單元學(xué)習(xí)引航》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、讓單元導(dǎo)讀為單元學(xué)習(xí)引航———淺談中段語(yǔ)文單元導(dǎo)讀課推進(jìn)的策略宋春囡在平時(shí)的教學(xué)中，教師總是以篇作為教學(xué)的計(jì)量單位，然后再在這個(gè)“篇”中劃分教學(xué)研究重點(diǎn)，一篇課文結(jié)束了，教學(xué)內(nèi)容就告一段落。這樣一來(lái)，老師和學(xué)生只能在某一篇課文里“做文章”，沒有與前后課文融會(huì)貫通，沒有從宏觀的角度來(lái)調(diào)節(jié)確定本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)。系統(tǒng)論告訴我們，整體大于各部分之和。20世紀(jì)教育家魯?shù)婪?斯坦納早在80多年前就提出整體教育思想：“在教育中，我們必須理解，人作為一個(gè)整體，他在總體上是身體的、心靈和精神的。如果我們想從事教育，我們就必須尊重精神。”因此，我們不應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教學(xué)
2、支解成一個(gè)個(gè)孤立的部分，而應(yīng)把它看成是一個(gè)完整的體系，完整地來(lái)影響一個(gè)人。其實(shí)從現(xiàn)行的教材編排來(lái)看，它特別注重整合，從導(dǎo)語(yǔ)到課文到語(yǔ)文園地的各項(xiàng)內(nèi)容都圍繞專題來(lái)安排。而且專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣，使得整組教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。其次，教師可以以課程建設(shè)者的身份，進(jìn)行教材重組。幫助學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)經(jīng)歷一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程。再次，特別是中年級(jí)學(xué)生正值學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的過渡階
3、段，以單元為整體，遵循從整體到局部又回歸整體的設(shè)計(jì)理念，有利于舉一反三、觸類旁通能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)更新快的時(shí)代特點(diǎn)，為迎接高信息社會(huì)的到來(lái)做準(zhǔn)備。因此單元導(dǎo)讀課是中年級(jí)學(xué)生值得倡導(dǎo)的一種課型。那么怎樣以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？以下，我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剬?duì)單元導(dǎo)讀課推進(jìn)的點(diǎn)滴思考。一、“導(dǎo)趣”中引其興興趣是一切學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。為使學(xué)生在兩周左右的時(shí)間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，經(jīng)歷具體課例乃至口語(yǔ)交際、習(xí)作，此環(huán)節(jié)至關(guān)重要。例如：三年級(jí)上冊(cè)的第四單元中，鮮花什么時(shí)間開放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到
4、丟失的駱駝，這是多么有趣的內(nèi)容?。”窘M課文講的就是這些內(nèi)容。有的講對(duì)植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)；有的講對(duì)動(dòng)物的細(xì)心觀察和試驗(yàn)；有的講在玩耍中對(duì)物品的觀察與發(fā)現(xiàn)。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。因此，在本單元導(dǎo)讀課中，我就通過一個(gè)小游戲“當(dāng)偵探”，讓學(xué)生先觀察螞蟻運(yùn)食的過程，體驗(yàn)到了觀察帶給他們的樂趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生帶著“我們一起去看看主人公們?cè)诓粩嗟赜^察中都有怎樣的發(fā)現(xiàn)”的好奇走進(jìn)本單元。借滿足孩子的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在了解本單元所有課文內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上，初步感知單元主題。讓學(xué)生“選擇一篇你最喜歡課文的和小組里的好朋友們
5、交流一下你的感受”。學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，有強(qiáng)烈地自己想要去學(xué)習(xí)，想要去積累，想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷的欲望。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo)，更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。將學(xué)生文本的學(xué)習(xí)與課外的探索發(fā)現(xiàn)相聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官參與，激發(fā)了學(xué)生探究和積累的興趣和欲望。在導(dǎo)讀課中，將導(dǎo)趣貫穿于課堂的始終，起到了很好地教學(xué)效果。二、“導(dǎo)疑”中明其法中年級(jí)的單元導(dǎo)語(yǔ)往往文字優(yōu)美，語(yǔ)言涵蓋力強(qiáng)。它雖然處在單元的首席位置，卻常常受到不屑一顧的冷遇。原因就在教師沒有充分認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)涵價(jià)值，以及對(duì)一個(gè)
6、中年級(jí)孩子能起到的指引作用。單元導(dǎo)語(yǔ)實(shí)際上是學(xué)習(xí)該單元的“路標(biāo)”，幾乎覆蓋了學(xué)習(xí)整個(gè)單元所需要達(dá)到的三維目標(biāo)的要求，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。當(dāng)我接觸到四年級(jí)第七冊(cè)童話單元時(shí)，我關(guān)注到這樣一個(gè)信息，曾經(jīng)的教材中也有不少童話的選編，但是像這樣讓童話以單元的整體形式出現(xiàn)還是第一次。特別是單元導(dǎo)語(yǔ)中，在言語(yǔ)之間隱含的就是如何學(xué)習(xí)童話的方法，即是單元的教學(xué)目標(biāo)：要我們了解童話內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。而隨后的例文就是用這樣的方法回環(huán)推進(jìn)，學(xué)習(xí)童話，感悟童話。因此在單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)中，我將牢牢把握單元導(dǎo)語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生了解童話、品味童
7、話語(yǔ)言，體會(huì)童話特點(diǎn)，作為導(dǎo)讀課的重點(diǎn)目標(biāo)。讓學(xué)生有意識(shí)地在導(dǎo)讀課中，粗略的關(guān)注童話神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等語(yǔ)言特色來(lái)體現(xiàn)童話的夸張荒誕、豐富的想象、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)等。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)童話這種文學(xué)的題材有了清晰的，豐厚的認(rèn)識(shí)，對(duì)童話了解的信息量大，對(duì)童話品讀更有方向性。對(duì)接下來(lái)本單元安排的例文的學(xué)習(xí)目標(biāo)把握更明確，還為自己以后如何閱讀童話指明了方向，真是一舉多得！三、“導(dǎo)讀”中悟其韻“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這句話通俗易懂地揭示了讀在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中重要的作用和地位。在單元導(dǎo)讀課中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，讓學(xué)生在讀中瀏覽整個(gè)單元的全部?jī)?nèi)容，捕
8、捉單元主信息的詞句，從總體上感知單元教學(xué)內(nèi)容。把握好導(dǎo)讀的度，非但不會(huì)影響后面具體課例的深入品讀，而且可以讓課文更好地保持原汁原味，加深對(duì)整組課文的感
