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1、.PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生技能差異的分析摘要：運用定性研究的方法，分析了同一門課程使用不同教學(xué)模式下的學(xué)生技能成績的差異，主要依據(jù)為技能試題測試結(jié)果。研究結(jié)果表明，不同的教學(xué)模式是造成他們技能成績明顯差異的主要原因。關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；商務(wù)英語；傳統(tǒng)教學(xué)模式...PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生技能差異的分析摘要：運用定性研究的方法，分析了同一門課程使用不同教學(xué)模式下的學(xué)生技能成績的差異，主要依據(jù)為技能試題測試結(jié)果。研究結(jié)果表明，不同的教學(xué)模式是造成他們技能成績明顯差異的主要原因。關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；商務(wù)英語；傳統(tǒng)教學(xué)模式...PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教
2、學(xué)模式下學(xué)生技能差異的分析摘要：運用定性研究的方法，分析了同一門課程使用不同教學(xué)模式下的學(xué)生技能成績的差異，主要依據(jù)為技能試題測試結(jié)果。研究結(jié)果表明，不同的教學(xué)模式是造成他們技能成績明顯差異的主要原因。關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；商務(wù)英語；傳統(tǒng)教學(xué)模式...PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生技能差異的分析摘要：運用定性研究的方法，分析了同一門課程使用不同教學(xué)模式下的學(xué)生技能成績的差異，主要依據(jù)為技能試題測試結(jié)果。研究結(jié)果表明，不同的教學(xué)模式是造成他們技能成績明顯差異的主要原因。關(guān)鍵詞：pbl教學(xué)模式；商務(wù)英語；傳統(tǒng)教學(xué)模式...近年來，pbl的學(xué)習(xí)理念在世界各國的大學(xué)得到廣
3、泛重視，并呈現(xiàn)出不同的實踐形態(tài)。從院?；蛳悼茖用娴拇笠?guī)模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯(lián)合國教科文組織pbl科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，pbl的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和技能方面的發(fā)展。盡管多數(shù)情況下推行的最有效的方式是在院校層面上，但小規(guī)模的教育創(chuàng)新對于積累新的教育和學(xué)習(xí)模式經(jīng)驗尤為重要。整體上，在教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果方面，采用pbl的院校往往排在采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的院校之前。并且，學(xué)校的畢業(yè)生在企業(yè)的各項評估中被評為最有創(chuàng)新力、最能學(xué)以致用。從長遠(yuǎn)規(guī)劃的角度看，pbl已被證實為一種經(jīng)濟(jì)型的高等教育模式，
4、對其進(jìn)行廣泛而深入的研究具有重要的理論和實踐意義。在國內(nèi)，自楊耀防等在《西北醫(yī)學(xué)教育》1994年第l期發(fā)表論文《以問題為中心教學(xué)及其對我們的啟示》至今，國內(nèi)學(xué)者及教育工作者對pbl的研究和使用已歷經(jīng)十多年。但中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的查閱結(jié)果顯示，我國對pbl教學(xué)法的研究和使用多集中在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，少量應(yīng)用在計算機(jī)、機(jī)械基礎(chǔ)、物流管理、體育、思想政治、數(shù)學(xué)、數(shù)控加工實訓(xùn)、研究生信息檢索、生物學(xué)、化學(xué)、高等旅游教育、工程力學(xué)、遠(yuǎn)程教育等領(lǐng)域的教學(xué)。有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類pbl的研究和實踐成果僅見黃永斌、譚福和、鞠芳輝等發(fā)表在《實驗技術(shù)與管理》2007年第6期的《基于情景平臺的經(jīng)濟(jì)管理類pbl教
5、學(xué)模式的實踐探索》一文。該文詳細(xì)介紹了浙江萬里學(xué)院商學(xué)院pbl教學(xué)模式的基本框架和做法，對同類院校的經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)有重要的參考價值。pbl教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“組織教學(xué)，復(fù)習(xí)舊課，上新課，鞏固新課，布置作業(yè)”相比較，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和對學(xué)生的能力發(fā)展及終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面都有優(yōu)勢。一、研究方案1.研究對象參加這個研究的學(xué)生是2009級電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生和2009級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，共同的課程是“國際貿(mào)易實務(wù)”。他們于2009年秋進(jìn)入聊城某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，至調(diào)查之日，他們已在同一個學(xué)校學(xué)習(xí)了兩年，他們專業(yè)相近，入學(xué)考試成績都在統(tǒng)一錄取線之上，而且都以外地生源
6、為主，所用教材一樣都是由校圖書館統(tǒng)一購進(jìn)?！皣H貿(mào)易實務(wù)”...都是各自專業(yè)的核心課。所學(xué)學(xué)時都是64學(xué)時。盡管他們幾乎在同一個條件下學(xué)習(xí)，相比之下，電子商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生的條件更好一點。但兩年后，他們的專業(yè)技能成績出現(xiàn)了很大差異。電子商務(wù)專業(yè)的平均分是64.3，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生平均分是85.6，相差21.3分。鑒于兩個專業(yè)的學(xué)生同一門課程同一樣的試題，其他情況基本相仿，造成他們學(xué)習(xí)成績有明顯差異的主要原因似乎可以歸于教學(xué)方法上的不同。2.數(shù)據(jù)收集在個案研究時，對兩個專業(yè)的授課教師進(jìn)行了面談、聽課。這二項活動都是個別進(jìn)行的。面談的內(nèi)容緊緊圍繞著他們的教學(xué)觀念和教學(xué)策略。例
7、如：“你認(rèn)為整堂課都有教師來講授是不是教學(xué)的一種好方法？為什么？”“你平時有沒有嘗試不同的教學(xué)方法？”如果他們的回答是“用了”，下一個問題便是：“你是如何使用這一策略的？”...聽課的內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、講授方法、課堂組織情況、學(xué)生課堂活躍氣氛。二、調(diào)查結(jié)果1.教學(xué)觀念與策略上的差異（1）備課。如何備好每堂課？在面談中，楊老師對這一問題作了如下回答：我把要講的教材上的內(nèi)容先以提綱的形式列出來，然后再把課本中的內(nèi)容熟記于心。有時要查一下其他的資料來補(bǔ)充講課內(nèi)容。并把握好時間，以便下課時要把應(yīng)當(dāng)講的內(nèi)容講完。根據(jù)她的描述可以看出，她備課的內(nèi)容
