淺議職高數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺議職高數(shù)學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。值得注意的是創(chuàng)設(shè)或引入的情境首先要符合教學(xué)目的和內(nèi)容。展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，最終是達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的。數(shù)學(xué)的美是內(nèi)在的、隱性的，一般不能像語文那樣繪生繪色，直接描繪。當(dāng)然，數(shù)學(xué)有時(shí)候是枯燥的，我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，也是看得到、摸得著的東西。但并不是每節(jié)課都要從實(shí)際情境引入，有些也可以采取以舊引新或開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課。那怎么樣才能運(yùn)用情境教學(xué)法來上好數(shù)學(xué)課呢？以下是我的一點(diǎn)小小的體會(huì)：一、數(shù)學(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)必須講究方法教學(xué)情境的表

2、現(xiàn)形式有很多，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動(dòng)情境、信息情境和問題情境等等：情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)“學(xué)生主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值。”1、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣趣味性的知識(shí)總能吸引人，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣：趣味性內(nèi)容可引發(fā)他們對(duì)問題的探究和深層次思考。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼嗽诮虒W(xué)中，多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)史或其他有趣的知識(shí)，能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在

3、進(jìn)行“反證法”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我曾通過這樣一個(gè)小故事引入概念：在一個(gè)小地方，有兩個(gè)人因?yàn)橄嗷ブ肛?zé)對(duì)方偷了自己的錢包，但又不能認(rèn)出錢包是誰的，只好一起進(jìn)了監(jiān)獄。不幸的是審判他們的恰恰是一個(gè)狠毒的法官，他為了把這兩個(gè)人都處死，就拿出兩個(gè)都寫有"死罪”的紙團(tuán)，說：“你們兩個(gè)都有可能是小偷，現(xiàn)在就讓萬能的上帝來裁決你們兩個(gè)誰該死。誰拿到寫有“死罪”的紙團(tuán)，立即處死,誰拿到“無罪”的紙團(tuán)，當(dāng)場(chǎng)釋放，不拿的也一并處死?！敝v完故事后。我引導(dǎo)學(xué)生依次思考如下的問題：(1)如果你是其中之一，那么，聰明的你有什么辦法可以逃脫處罰嗎？(2)吃下一個(gè)紙團(tuán)為何能逃生？(3)如

4、果不是一個(gè)狠毒的法官，兩個(gè)紙團(tuán)不都是“死”字，吃下一個(gè)紙團(tuán)的方法還靈嗎？(4)做一件事，從反面著手可以嗎？可以的必備前提是什么？這種有趣的情境材料，學(xué)生比較樂意接受，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供思維的空間，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。與此同時(shí)，精心設(shè)計(jì)的一系列'‘遞進(jìn)式”的問題，充分照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能使他們?cè)凇皢栴}解決”過程中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，逐步理解概念本質(zhì)。2、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念都是通過對(duì)客觀事物的觀察、分析、綜合、想象而逐漸形成的。因此，在教學(xué)時(shí)注意尋找概念在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，應(yīng)用生

5、活中的實(shí)例引入概念，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生感受到知識(shí)就在生活實(shí)際中。例如在探究"等可能事件的概率”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下的問題情境引入課題。情境一：節(jié)日期間，西單商場(chǎng)有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)的方案如下（出示不均勻6等份的轉(zhuǎn)盤）購(gòu)滿200元可進(jìn)行一次搖獎(jiǎng),獎(jiǎng)品如下：（1）電冰箱1臺(tái)；（2）色拉油250ml；（3）可口可樂1聽；（4）光明酸牛奶500ml；（5）洗衣粉1袋；（6）謝謝光臨。老師：你們希望抽到什么？抽到電冰箱的可能性與抽到洗衣粉的可能性相同嗎?學(xué)生：希望抽到電冰箱，它們的可能性不相同。情境二：在此期間，百盛商場(chǎng)有獎(jiǎng)銷售活動(dòng)的方案如下:（出示均勻6等

6、份的轉(zhuǎn)盤）購(gòu)滿200元可進(jìn)行一次搖獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品如下：（1）250ml雪碧一聽；（2）康師傅方便面1盒；（3）可口可樂1聽；（4）洗衣粉1袋；（5）光明酸牛奶125ml；（6）礦泉水1瓶。老師：你們覺得抽到可口可樂與抽到洗衣粉的可能性相同嗎？抽到（1）的可能性是多少呢？你是怎么得到的呢？學(xué)生：它們的可能性相同，抽到（1）的可能性是，這是通過大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果。老師：求一個(gè)隨機(jī)事件的概率的基本方法是通過大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，那么能否不進(jìn)行大量的重復(fù)實(shí)驗(yàn)，只通過一次實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果求出其概率呢？這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的一一等可能事件的概率。3、創(chuàng)設(shè)新異懸念

7、情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究懸念可使學(xué)生注意力集中，心情迫切，想象豐富，激發(fā)探究知識(shí)的欲望。同樣，新穎的東西也能激發(fā)人的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常是在豐富多彩、新異生動(dòng)的懸念性教學(xué)內(nèi)容中得到激發(fā)的。因此增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎懸念性，就是要使每堂課的內(nèi)容具有新異的知識(shí)，并提供不同的方式讓學(xué)生掌握，盡量避免內(nèi)容和形式上的單調(diào)和呆板。在'‘拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線1的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問題情境：初中已學(xué)過的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一

8、致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？此問題問得新奇，問題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然