學(xué)生語(yǔ)文能力考查方案

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1、花園學(xué)校學(xué)生語(yǔ)文能力考查方案由于長(zhǎng)期以來(lái)受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)基本沿用了終結(jié)性評(píng)價(jià)模式——“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ?。這種評(píng)價(jià)模式存在種種弊端：評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化——更多關(guān)注書(shū)本知識(shí)，不重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化——將考試成績(jī)作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)人員單元化——忽視了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性;評(píng)價(jià)方式單一化——過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)，不注重學(xué)生的行為、情感變化和學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異性。這樣的評(píng)價(jià)模式使學(xué)生無(wú)法嘗試學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法激勵(lì)自己，從而使他們失去了發(fā)展過(guò)程中必不

2、可少的內(nèi)部動(dòng)力，也抹殺了教師的創(chuàng)造性。因而，從07年下學(xué)期我們花園學(xué)校決定先從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始改革學(xué)生評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)的花園洋溢著生機(jī)勃勃的活力。評(píng)價(jià)原則：建立“以人為本”新的評(píng)價(jià)模式，打破“唯一的紙筆測(cè)驗(yàn)法”的傳統(tǒng)局面，不只是以卷面考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，而是更加全面、科學(xué)的考查學(xué)生的能力。改變學(xué)生只重知識(shí)，不重能力；只重死記硬背，不重應(yīng)用；只重動(dòng)筆，不重動(dòng)口動(dòng)手的傾向。有利于語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面落實(shí)和提高，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生讀好書(shū)、寫(xiě)好字、做好文，全面、生動(dòng)、主動(dòng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容：在期末書(shū)面考試之

3、外，在平時(shí)還要進(jìn)行寫(xiě)字能力考核、經(jīng)典詩(shī)文背誦考核、朗讀能力評(píng)價(jià)、閱讀理解能力評(píng)價(jià)、寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方式：考試不是單一枯燥的一紙?jiān)嚲恚秦S富多彩各種活動(dòng)，如競(jìng)賽、展示；評(píng)價(jià)人員也不只是任課教師，而是由學(xué)生、老師、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)委團(tuán)。評(píng)價(jià)對(duì)象：一年級(jí)至四年級(jí)全體學(xué)生。評(píng)價(jià)應(yīng)用：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，按期末考試和能力考試兩方面根據(jù)一定比例計(jì)入老師的量化積分。評(píng)價(jià)小組：領(lǐng)導(dǎo)小組：張恒寶呂榮珍畢淑娟評(píng)價(jià)組長(zhǎng)：呂榮珍畢淑娟成員：李利民孟秀玲韓立菊邢寶東趙霞李平李燦華李軍4/4具體實(shí)施：一、寫(xiě)字能力考核通過(guò)選拔競(jìng)賽和全體考

4、試的方式考核學(xué)生的寫(xiě)字能力。1、選拔競(jìng)賽。各班選拔十名學(xué)生參加學(xué)校組織的寫(xiě)字比賽，按3：4：3的比例評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)的學(xué)生發(fā)“小小書(shū)法家”獎(jiǎng)。再根據(jù)各班獲獎(jiǎng)比例和等級(jí)，班級(jí)評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)。2、考試考核。采用全員參與的形式，在“閱讀能力（100分）”考核中加書(shū)寫(xiě)分（20分），與閱讀能力一起計(jì)分。二、背誦、朗讀能力考核背誦、朗讀能力主要采用口頭評(píng)價(jià)：⑴表現(xiàn)形式：一、二年級(jí)主要通過(guò)有感情地朗讀、背誦、講故事或表演課本劇的形式來(lái)評(píng)價(jià)。三、四、五年級(jí)主要通過(guò)有感情地朗讀課文、談閱讀收獲、講故事、演講、辯論、表

5、演課本劇等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教師先自主評(píng)價(jià)，把學(xué)生分“優(yōu)”、“良”、“合格”三個(gè)等級(jí)向?qū)W校呈報(bào)名單。⑵評(píng)價(jià)方式：競(jìng)賽與抽查結(jié)合。級(jí)部確定一種表現(xiàn)形式，各班自選題目級(jí)部統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行展示，評(píng)委團(tuán)打分，按3：4：3的比例評(píng)選一、二、三等獎(jiǎng)。各班展示完畢，評(píng)委團(tuán)根據(jù)各班提供名單，分“優(yōu)”、“良”、“合格”三個(gè)等級(jí)分別抽查一定比例的學(xué)生，抽題現(xiàn)場(chǎng)展示背誦或朗讀。（經(jīng)典詩(shī)文現(xiàn)場(chǎng)展示背誦的內(nèi)容是學(xué)校推薦書(shū)目中的必背篇目，朗讀的內(nèi)容一是課內(nèi)教科書(shū)、二是學(xué)校推薦書(shū)目的課堂品讀內(nèi)容）評(píng)委團(tuán)打分，按一定比例與自選題目得分之和作為

6、班級(jí)經(jīng)典詩(shī)文背誦、朗讀考核得分。同時(shí)表彰部分表現(xiàn)突出的學(xué)生。三、閱讀、寫(xiě)作能力考核閱讀、寫(xiě)作能力考核主要采用書(shū)面測(cè)試：⑴測(cè)試內(nèi)容：按照各年級(jí)的閱讀積累、實(shí)踐表達(dá)要求，針對(duì)學(xué)生的閱讀水平，三四五年級(jí)進(jìn)行閱讀、習(xí)作能力測(cè)試（閱讀50分，習(xí)作50分，書(shū)寫(xiě)20分）。出題依據(jù)是學(xué)校推薦書(shū)目中的課外閱讀篇目，題型有填4/4空題、連線題、選擇題、簡(jiǎn)答題、讀后感和針對(duì)性的習(xí)作練習(xí)等。⑵評(píng)價(jià)方法：學(xué)校統(tǒng)一組織考試時(shí)間、地點(diǎn)，統(tǒng)一閱卷，試卷結(jié)果以等級(jí)呈現(xiàn)，85分以上為“優(yōu)”，75——84分為“良”，60——74分為“合格”，60分以

7、下為“不合格”?？己税嗉?jí)和教師以高分為憑據(jù)，根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)，85％達(dá)到優(yōu)秀的為“一等”；75％－84％優(yōu)秀的為“二等”；60％－74％優(yōu)秀的為“三等”。根據(jù)考試成績(jī)學(xué)生評(píng)選“讀書(shū)大王”“小小作家”。附：花園學(xué)校推薦書(shū)目選擇閱讀內(nèi)容是大閱讀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)閱讀能力的基本要求，參照萊教研字[2006]9號(hào)《全市小學(xué)生“暢游書(shū)?！遍喿x工程實(shí)施方案》，本著“古今兼融”“中外貫通”的原則，也為了閱讀能力考核有依據(jù)，確定我?！皶秤螘?shū)?！贝箝喿x的基本內(nèi)容如下：書(shū)目年級(jí)

8、課堂品讀課外閱讀必背篇目一年級(jí)《經(jīng)典讀本》中國(guó)神話故事精選10篇、成語(yǔ)故事20篇、謎語(yǔ)故事10篇《格林童話選篇》《木偶奇遇記》《阿凡提的故事》《十二生肖的故事》《365夜童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么(動(dòng)物分冊(cè))》《弟子規(guī)》二年級(jí)《經(jīng)典讀本》中國(guó)神話故事精選10篇、成語(yǔ)故事20篇、中國(guó)寓言故事精選10篇、中外智慧故事精選10篇、諺語(yǔ)集錦《安徒生童話選篇》《科學(xué)家的故事》《鄭淵潔童話