數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略淺探

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1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略淺探【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2012)12-0219-02課堂互動(dòng)是指在課堂教學(xué)時(shí)段內(nèi)師生之間發(fā)生的一切在思維上、行為上、心理上等各方面的交互作用和影響，包含老師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生自我的互動(dòng)。那么如何在課堂上進(jìn)行有效的互動(dòng)呢？下面我將談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的幾點(diǎn)實(shí)踐認(rèn)識(shí)。1營(yíng)造互動(dòng)的和諧氛圍一位老師在上第一堂課時(shí)，給學(xué)生做了一個(gè)試驗(yàn)：她從錢(qián)包里拿出一張嶄新的100元錢(qián)問(wèn)：“同學(xué)們，我想將這100元贈(zèng)送給一位同學(xué)，你們誰(shuí)想

2、要?。俊睂W(xué)生們紛紛舉起了手。這位老師把這100元使勁地揉了幾下，錢(qián)變褶皺了，老師又問(wèn)：“現(xiàn)在還有人要嗎？”仍然有許多學(xué)生舉起手。老師想了想，又將這張錢(qián)揉了幾下，在地上踩了幾腳，錢(qián)變得又臟又舊。老師拿起來(lái)問(wèn)：“現(xiàn)在還有同學(xué)要嗎？”仍然還有同學(xué)舉手，但人變少了。老師問(wèn)了剩下的同學(xué)："你們?yōu)槭裁催€想要啊？”學(xué)生回答：“它還是100元錢(qián)??！”“對(duì)極了！這就是我今天要告訴給同學(xué)們的道理：錢(qián)雖然變臟變舊了，但它的價(jià)值沒(méi)變；我們?nèi)艘惨粯?。也許此刻你正遭遇挫折，也許此刻你處境艱難，請(qǐng)大家記住我們自身的價(jià)值是不會(huì)變的。這個(gè)故事給學(xué)習(xí)不夠自

3、信的同學(xué)一針強(qiáng)心劑，點(diǎn)燃了他們的熱情，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。要實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，需要一個(gè)和諧互動(dòng)氛圍。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要感情融洽、關(guān)系協(xié)調(diào)，要有互動(dòng)的需要和欲望。所以要求我們教師對(duì)要對(duì)每一位學(xué)生都表現(xiàn)出足夠的關(guān)切和尊重，盡可能地創(chuàng)造讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，要善于以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學(xué)互動(dòng)，與學(xué)生一起探索、一起體驗(yàn)，使師生雙方以平等、民主、協(xié)作的關(guān)系相處，達(dá)到互補(bǔ)互識(shí)、共享共進(jìn)的境界。2設(shè)置互動(dòng)的有效問(wèn)題及情境心理學(xué)認(rèn)為：懸念可以集中人的注意力，使人產(chǎn)生迫不及待

4、的效果。比如：我們?cè)谝?'平方根”的時(shí)候，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)正方形的面積為4,則它的邊長(zhǎng)是多少？”學(xué)生很容易回答：“邊長(zhǎng)為2。”教師又問(wèn)：“一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)為2,則它的面積是多少？”這時(shí)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)不能解答，為了得到答案，他就會(huì)迫不及待想知道正確答案，這正好在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知。又如：在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“在一段筆直的公路兩旁有A、B兩個(gè)村莊，為了方便果農(nóng)賣(mài)果，收購(gòu)商定在公路旁設(shè)一個(gè)收購(gòu)點(diǎn)P,使點(diǎn)P到兩個(gè)村莊A、B的距離相等，收購(gòu)點(diǎn)P應(yīng)設(shè)在何處呢？你會(huì)畫(huà)嗎？”學(xué)生通過(guò)自己探究，他

5、們發(fā)現(xiàn)要解決這個(gè)問(wèn)題，用前面的知識(shí)是無(wú)法完成的，必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用新知識(shí)才能解決新問(wèn)題，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再如：在講《探索規(guī)律》時(shí)，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生和我們做一個(gè)“數(shù)數(shù)字”的游戲。請(qǐng)學(xué)生伸出手來(lái)一起數(shù)數(shù)。從拇指一食指一中指一無(wú)名指一小指一無(wú)名指一中指一食指一拇指一食指……依次為1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……按這樣的規(guī)律數(shù)下去，數(shù)到20會(huì)落到哪個(gè)手指頭？100呢？200呢？它們有什么規(guī)律嗎？這個(gè)游戲讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，從能用手直接數(shù)出結(jié)果到隨著問(wèn)題的層層深入，誘發(fā)學(xué)生深思醞釀、提出設(shè)想、發(fā)表見(jiàn)解、引發(fā)爭(zhēng)論

6、，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)。當(dāng)然，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要力求體現(xiàn)：自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、差異性、連續(xù)性和開(kāi)放性。3運(yùn)用互動(dòng)的多種形式在課堂教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)可以是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，或?qū)W生自我的互動(dòng)。形式多種多樣，可以采?。?1)分組討論：這是以學(xué)生分組活動(dòng)為主的形式，教師在活動(dòng)中要巡視、了解信息，對(duì)學(xué)生的研究給以鼓勵(lì)肯定等。(2)實(shí)踐活動(dòng)：這是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生參與的形式，在這些活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，是一種很有價(jià)值的參與形式，有利于學(xué)生把

7、知識(shí)與技能結(jié)合起來(lái)，有利于發(fā)展各種能力，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。（3）獨(dú)立探究：這是學(xué)生通過(guò)閱讀、獨(dú)立思考、操作、練習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行參與的形式，是以學(xué)生活動(dòng)為主，教師極少給予指導(dǎo)，這有利于學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)能力的培養(yǎng)。比如，我們?cè)凇墩归_(kāi)與折疊》這節(jié)課中可以設(shè)置這樣的實(shí)踐活動(dòng)：先布置學(xué)生動(dòng)手做正方體，并將正方體相對(duì)的兩個(gè)面圖上相同的顏色，然后沿某些棱剪開(kāi)得到平面圖形，將學(xué)生得到的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和展示；然后讓學(xué)生觀(guān)察圖形、獨(dú)立思考，得到圖形的特征；接著讓學(xué)生分小組討論，將展開(kāi)圖進(jìn)行分類(lèi)和歸納總結(jié)；最后，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，看到

8、展開(kāi)圖，能聯(lián)想立體圖，培養(yǎng)空間想象能力。所以，要使課堂教學(xué)互動(dòng)有效，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇互動(dòng)形式，將各種形式的互動(dòng)在一堂課中融合在一起。4互動(dòng)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)4.1互動(dòng)的目的要明確。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)受時(shí)間、空間限制，不可能解決許多問(wèn)題，因而互動(dòng)時(shí)必須目的明確,重點(diǎn)突出。4.2逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流討論。為提高