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1、高等教育高等教育質(zhì)量保證模式的國際比較及啟示汪旭暉(東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧大連116025)摘要l高等教育質(zhì)量問題是教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。比較西歐國家、北美國家以及日本高等教育質(zhì)量保證模式的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，對于推動(dòng)我國高等教育質(zhì)量保障體系的改革有著重要的借鑒意義。當(dāng)前為提高我國高等教育質(zhì)量保證模式與體系的運(yùn)作效果，必須發(fā)展多元化的高等教育質(zhì)量評估體系，采用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估方法，建立完善的高等教育質(zhì)量評價(jià)結(jié)果發(fā)布制度。關(guān)鍵詞：高等教育；質(zhì)量；國際比較近年來我國高等教育整體進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段，但是QAA的主要職責(zé)包括向?qū)W生、學(xué)生家長、社會(huì)其他人士提供隨著規(guī)模增大的同時(shí)也帶來了
2、質(zhì)量上的一系列問題，所以我高等教育質(zhì)量信息；向HEFCE和其他資助機(jī)構(gòu)提供高等教國也已將高等教育質(zhì)量保障問題提上戰(zhàn)略日程。為了有效育質(zhì)量的數(shù)據(jù)和信息；對高校教育質(zhì)量進(jìn)行審查、控制并給地促進(jìn)國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估工作，我們十分有必要了解國際上予評價(jià)等等。QAA對高校教學(xué)質(zhì)量的評估結(jié)果已被社會(huì)各教育發(fā)達(dá)國家在這一方面取得的成績。本文將通過對高等界廣泛認(rèn)可。教育質(zhì)量保證模式的國際比較，探析我國高等教育質(zhì)量保證通過不斷的改革和完善，英國已經(jīng)形成了比較完善的質(zhì)體系建設(shè)的路徑選擇。量保證系統(tǒng)，在政府的支持下，社會(huì)各行業(yè)廣泛參與質(zhì)量監(jiān)1．高等教育質(zhì)量保證模式的國際比較督，這與英國高度的崇尚民主與自由的
3、文化傳統(tǒng)相關(guān)。英國1．1西歐模式政府對高校的管理實(shí)行自主管理為主，政府宏觀調(diào)控為輔的1．1．1英國高等教育質(zhì)量保證模式政策，同時(shí)接受社會(huì)相關(guān)利益團(tuán)體的監(jiān)控。因此，高等院校英國的高等教育水平在世界上是一流的，已經(jīng)形成了以自己的定位就是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，而學(xué)生作為高等教育科技創(chuàng)新促教學(xué)、嚴(yán)格管理保質(zhì)量、以國際標(biāo)準(zhǔn)為尺度、以服服務(wù)的消費(fèi)者，其地位在高等院校得到高度重視(李國倉，米務(wù)社會(huì)為宗旨的辦學(xué)體系(李良軍，2004)。英國主要采用政紅，2007)。府組織質(zhì)量監(jiān)控和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)參與評價(jià)的政策來確保教1．1．2法國英國高等教育質(zhì)量保證模式育質(zhì)量。政府制定相關(guān)政策保證質(zhì)量監(jiān)督工作的有效實(shí)
4、施，法國高等教育歷史悠久，已經(jīng)形成了完善的“法國式”教社會(huì)中介機(jī)構(gòu)采用較為客觀的評價(jià)方式對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)育體系，有著世界上獨(dú)一無二的雙軌制：代表高等教育民主際評估(劉娟，2007)。化的大學(xué)系統(tǒng)和代表精英教育的大學(xué)校系統(tǒng)。絕大多數(shù)大英國主要采取評估模式有專業(yè)評估、科研評估、英國高學(xué)和部分大學(xué)校由教育部直接管理，在財(cái)政上均依靠國家撥等教育質(zhì)量保障總署(QualityAssuranceAgencyforHigher款。法國的高等教育質(zhì)量評估工作由“國家評估委員會(huì)”Education，QAA)評估。專業(yè)評估是指在英國一些特定的職(CNE)實(shí)施，體現(xiàn)了高度的政府主導(dǎo)性，其使命是對法國教業(yè)資
5、格相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域，如工程、法律、醫(yī)學(xué)等，設(shè)有法定的育部所屬及其他部委所屬的所有科研、文化和專門職業(yè)高教行業(yè)組織負(fù)責(zé)實(shí)施帶有行業(yè)準(zhǔn)人性質(zhì)的課程質(zhì)量認(rèn)證，以保機(jī)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)量評估。法國高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)主要包括證專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，其標(biāo)準(zhǔn)也越來越多的參照高等教育國家高等教育研究委員會(huì)、國家評估委員會(huì)以及國家工程師質(zhì)量保障署的評估標(biāo)準(zhǔn)(李兵，2004)?？蒲性u估是指由高等職稱委員會(huì)、國家科學(xué)研究會(huì)等。這些教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)不教育撥款委員會(huì)(HEFCE)聯(lián)合所有的英國撥款機(jī)構(gòu)，每4屬于教育部管轄，直接對總統(tǒng)負(fù)責(zé)，具有強(qiáng)烈的官方色彩。到5年進(jìn)行一次，對高等學(xué)校的研究工作做出水平評估。英當(dāng)然在法國
6、高校內(nèi)部，設(shè)有評估委員會(huì)，對內(nèi)開展校內(nèi)自評，國大學(xué)一向重視科研活動(dòng)，并取得了令世界矚目的成績，即包括院系評估、教育教學(xué)質(zhì)量評估、學(xué)校發(fā)展政策評估、學(xué)生使在當(dāng)今高等教育逐漸普及的情況下，英國政府仍然把大學(xué)成績評估、教師評價(jià)、學(xué)科發(fā)展評價(jià)、畢業(yè)生情況分析等。的科研活動(dòng)放在首位，進(jìn)行專門的科研評估，并根據(jù)評定級法國和英國同是西歐國家，其教育質(zhì)量保障體系都有國別通過專門的撥款機(jī)構(gòu)(HEFCE)根據(jù)給院校撥款，其質(zhì)量家宏觀控制的成分，但是英國的社會(huì)化程度更高一些，而法等級依據(jù)國家和國際標(biāo)準(zhǔn)來制定。QAA即英國高等教育質(zhì)國最近幾年也在逐漸提高社會(huì)參與評估程度，這一舉動(dòng)將有量保障總署，是獨(dú)立于政
7、府和高校之外的獨(dú)立的評估中介機(jī)助于實(shí)現(xiàn)歐洲高等教育質(zhì)量保證制度的一體化。構(gòu)，英國政府大力支持其成立，不斷改革和強(qiáng)化其功能，目前1．2北美模式經(jīng)濟(jì)理論研究103高等教育1．2．1美國高等教育質(zhì)量保證模式的教育水平、科學(xué)研究水平、人員素質(zhì)和辦學(xué)條件做出評價(jià)，美國是現(xiàn)代高等教育評估理論研究和實(shí)踐的先驅(qū)，在高從而提高高等教育質(zhì)量。這種評價(jià)模式更能突出不同高校等教育評估方面取得了十分豐碩的成果。美國的高等教育的特色，充分發(fā)揮了各所大學(xué)的評價(jià)管理權(quán)利，使其可以根評估活動(dòng)主要來自政
