淺議高職院校高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

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1、淺議高職院校高等數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略摘要：本文結(jié)合高等數(shù)學(xué)在高職院校的開設(shè)現(xiàn)狀，分析了目前教學(xué)中存在的問題，并提出了創(chuàng)新教學(xué)的策略：利用正確引導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)一、高職院校高等數(shù)學(xué)課開設(shè)的現(xiàn)狀高職院校高等數(shù)學(xué)課基本上是大學(xué)本科高等數(shù)學(xué)課的壓縮和簡化。它一方面試圖把大量基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)知識介紹給學(xué)生，一方面又受課時較少的限制必須精簡內(nèi)容，于是普遍采取了重結(jié)論不重證明，重計算不重推理，重知識不重思想的講授方法。學(xué)生為了應(yīng)付考試，也常以類型題的方法去學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2、雖然基礎(chǔ)較好的學(xué)生也能掌握不少高等數(shù)學(xué)知識，但是在數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高上收效甚微；而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的高職學(xué)生，只能是依葫蘆畫瓢，勉強應(yīng)付考試，談不到真正的理解和掌握，更談不到數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。二、高職院校高等數(shù)學(xué)課存在的問題1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大。高等數(shù)學(xué)歷來以其概念的高度抽象性、邏輯的嚴(yán)密性和推理的精確性而為人們所推崇。但這些特點要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有數(shù)學(xué)思想和計算能力。近年來，高校招生規(guī)模的不斷擴大，新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別相對增大：有的學(xué)生在高中時學(xué)的是文科專業(yè)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本來就不好，因為高考時文科名額的限制而改報了高職的

3、理科專業(yè)；有的學(xué)生是春考考生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更差。因此，要求高職學(xué)生學(xué)好起點較高的高等數(shù)學(xué)，對他們來說確實很有難度。2?課程教材建設(shè)不完善。目前開設(shè)該課的髙職院?；旧鲜亲约壕帉懡滩模滩拇篌w有三類：一類是以大學(xué)本科高等數(shù)學(xué)為樣本，對內(nèi)容和理論要求分別進行了精簡和降低，這樣的課本內(nèi)容對高職生來說缺乏實用性、趣味性，顯得枯燥難懂；一類是數(shù)學(xué)科普性讀物，分別介紹了數(shù)論、圖論、模糊數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)分支的基礎(chǔ)知識，有的還介紹了數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)實驗技術(shù)等。這類教材涉及面廣，但知識點一點而過，不利于教學(xué)；還有一類側(cè)重于介紹數(shù)學(xué)文化，而忽略了具

4、體數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)的思想方法是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中自然感悟到的，離開了具體數(shù)學(xué)知識這一載體，數(shù)學(xué)文化就成了空洞的介紹和解說，學(xué)生不可能真正理解數(shù)學(xué)文化的豐富內(nèi)涵。因此，很有必要編寫出一本符合各自學(xué)校校情和學(xué)情的特色教材。三、創(chuàng)新高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的構(gòu)想1?正確引導(dǎo)法。就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課有一個正確的認識，與學(xué)生進行情感交流，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。這種方法在每節(jié)課都會用到，但第一節(jié)課尤為關(guān)鍵。開學(xué)第一節(jié)課上，教師首先要對高等數(shù)學(xué)這門課程的意義、基本內(nèi)容、基本方法及教學(xué)目的，給學(xué)生作一個明確清晰的交

5、代。其次，要密切聯(lián)系本班學(xué)生所學(xué)的專業(yè)方向，并從學(xué)生的具體實際出發(fā)，向?qū)W生介紹高等數(shù)學(xué)知識在本專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中所占的重要地位。還可將學(xué)生的個人目標(biāo)與高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的動力。最后，為了保持學(xué)生對高等數(shù)學(xué)持久的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中還可針對學(xué)生的個人目標(biāo)，精心選擇一些在各類考試特別是近年來的“專升本”入學(xué)考試及與專業(yè)課或與實際聯(lián)系較緊密的題目作為例題講給學(xué)生，這樣更可以增強學(xué)生對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。2?啟發(fā)式教學(xué)法。真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，實質(zhì)是讓學(xué)生在教師設(shè)計的教學(xué)過程中受到啟發(fā)

6、，并能使學(xué)生通過自身思維活動意識積極主動地去學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這種教學(xué)，教師只起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是真正的主體。通過教師的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能真正做到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，才能體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。3?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以“任務(wù)”為主線，以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法一般由以下幾步組成：首先，在剛開始上課時給出“引例”或提出問題，并由此引出本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即本次課應(yīng)該理解和掌握的主要概念、公

7、式、法則、定理、推論、性質(zhì)等。其次，是完成任務(wù)階段。即對提到的相關(guān)知識點結(jié)合例題和練習(xí)題一一進行學(xué)習(xí)。再次，是引例回應(yīng)。用所學(xué)知識回應(yīng)前面給出的引例，解答引例中提出的問題。最后，是任務(wù)反饋(這一點很重要)，方法是設(shè)計幾個課堂練習(xí)，對本次課的任務(wù)完成情況作一個考核?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法可以很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，并能讓他們保持學(xué)習(xí)、探索的興趣，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。這也正體現(xiàn)了國家對高職高專人才的培養(yǎng)目標(biāo)。四、結(jié)束語創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心。因此，在提倡

8、素質(zhì)教育的今天,必須重新定位高等數(shù)學(xué)的學(xué)科地位，確立新的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，選擇新的教學(xué)方法，采取新的教學(xué)效果評價機制，建構(gòu)具有素質(zhì)教育特色的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式。參考文獻：[1]韓保印?淺談啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個問題[J]?數(shù)學(xué)教學(xué)，2009,(12)：133.[2]王小