任務(wù)型教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課中的應(yīng)用

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1、碩士學(xué)位論文任務(wù)型教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課中的應(yīng)用TheapplicationofTask-basedteachinginIntermediateSpokenChineseasaforeignLanguage作者姓名：拯艮壟學(xué)科、專業(yè)：適宣堂區(qū)廑旦適直堂完成日期：圣Q!墨生曼月大連理工大學(xué)DalianUniversityofTechnology大連理工大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明作者鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究工作所取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用內(nèi)容和致謝的地方外，本論文不包含其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表的研究成果，也不包含其他已申請(qǐng)學(xué)位

2、或其他用途使用過(guò)的成果。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的貢獻(xiàn)’均已在論文中做了明確的說(shuō)明并表示了謝意。若有不實(shí)之處，本人愿意承擔(dān)相關(guān)法律責(zé)任。學(xué)位論文題目：值盔盟盔笸在盔皇

3、=：盈j[圣聿瞼望查主遺生砼勉甲作者簽名：捆昆盈j日期：型乜年—【月』L日大連理工大學(xué)碩士學(xué)位論文摘要任務(wù)型教學(xué)是交際法的一種特殊類型，20世紀(jì)90年代，任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界引起注意。目前，任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)存在任務(wù)難度因素復(fù)雜、任務(wù)設(shè)計(jì)依據(jù)不明確及內(nèi)容和形式的平衡等問(wèn)題。本文以對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，面向已經(jīng)具備初級(jí)漢語(yǔ)水平的外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)

4、教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。本文以任務(wù)型對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行了分析。根據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》確定了對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)的話題；創(chuàng)造性地提出了按照第二語(yǔ)言習(xí)得“輸入——互動(dòng)——輸出”過(guò)程分析影響任務(wù)難度的因素，并以此為依據(jù)，以“選擇交通工具”話題為例，根據(jù)每種因素設(shè)計(jì)了相應(yīng)的子任務(wù)，系統(tǒng)地說(shuō)明了這些子任務(wù)按照一定的組合方式構(gòu)成一個(gè)完整的系列任務(wù)；對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)整體任務(wù)設(shè)計(jì)提供了設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，本文對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言形式的范圍、語(yǔ)言形式輸入的類型、語(yǔ)言形式的呈現(xiàn)方式進(jìn)行了討論，．對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何在以內(nèi)容為核心

5、的前提下兼顧形式進(jìn)行了探討；以“選擇交通工具”的任務(wù)實(shí)施過(guò)程為例，展示了任務(wù)實(shí)旌過(guò)程中的具體安排與需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了闡述。本文從任務(wù)設(shè)計(jì)的兩個(gè)核心問(wèn)題入手，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施進(jìn)行了探討，對(duì)任務(wù)型在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了有益的借鑒。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課；任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)課中的應(yīng)用TheApplicationofTask—basedteachinginIntermediateSpokenChineseasaforeignLanguageAbstractTask-basedteachingisaspec

6、ialkindofcommunicativeapproach．In1990s，itbeginstobeusedinteachingChineseasaforeignlanguage．Currently，theapplicationoftask-basedteachingintechingChineseasaforeignlanguagehasmanydeficiencies，forexample，thefactorsthatinfluencethedifficultyofthetaskareverycomplicated，thebasisoftaskdesigni

7、ngisnotveryclearandhowtokeepthebalancebetweenthelanguageformandthemeaningofthelanguage．Thispaperresearchestheapplicationoftask—basedteachinginChineseasaforeignLanguageIntermediateSpeakingClassonthebaseofTask-basedteachingtheory．WedeterminethetopicbasedontheInternationalChineseLanguage

8、Educationsyllabus，Analysisthefactorsthataffecttask’SdifficultyaccordingtotheInput-Interactive-OutputProcess；Designthecorrespondingsub-task，Subtasksconstituteacompleteseriesoftasksinaccordance、析tllcertaincombinations；GiveanideaforthetaskdesigninChineseasaforeignlanguageIntermediatespea

9、kingc