淺議探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

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1、淺議探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的升級。這是因?yàn)榻虒W(xué)方法制約著課堂效果的提高，限制學(xué)生的發(fā)展能力。運(yùn)用探究式教學(xué)遵從了“以學(xué)為本”的教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上得到了廣泛的運(yùn)用。本文就探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；方法創(chuàng)新；研究【中圖分類號】G623.5一、探究式教學(xué)的實(shí)施意義新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在在教學(xué)設(shè)計(jì)中要提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式主要指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、解決問題的自主

2、學(xué)習(xí)模式。顧名思義，教學(xué)的過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)過程。探究式教學(xué)是建立在創(chuàng)模式上的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、做出解決。探究式教學(xué)要求教師運(yùn)用驗(yàn)證的思維模式去研究知識規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法。作為一名教師，筆者深深的感覺到，探究式教學(xué)的一切思維都是從問題開始的，新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)也是如此，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力可以促進(jìn)探究式教學(xué)形成。課堂實(shí)踐中，教師要有目標(biāo)、有計(jì)劃的指導(dǎo)自己的課堂學(xué)習(xí)行為，不斷改進(jìn)和完善自身專業(yè)能力。二、探究式教學(xué)的具體實(shí)施探究式教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)意義，可以

3、從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)施：（一）提高學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，有利于以后的課程深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性來源于一個(gè)充滿疑問的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用探究式教學(xué)，可以在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知之間制造一種不平衡，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師輔助學(xué)生明確探究目標(biāo)，給學(xué)生的發(fā)展添加持久的的動(dòng)力。在教學(xué)案例《方程式》中，教師可以這樣來設(shè)計(jì)。首先,在新課程開始給學(xué)生添加一個(gè)懸念：“同學(xué)們，老師來給大家編一個(gè)魔術(shù)。你們在心里默默記住一個(gè)數(shù)，不要讓別的同學(xué)知道。我問你三個(gè)問題，這個(gè)數(shù)加上一個(gè)三，再減去一個(gè)數(shù)，再乘以一個(gè)三，你們說出結(jié)果，我就

4、能知道你們的心中藏得各自都是什么數(shù)了。不信啊，那大家來考考老師吧”。果然，同學(xué)們個(gè)個(gè)都興致勃勃的來參加這個(gè)“魔術(shù)”，爭先恐后的舉手示意，一改課堂死氣沉沉的氛圍。在這個(gè)案例中,不難看出學(xué)生由“要我學(xué)”成功變成了“我要學(xué)”，以一種興奮、積極的狀態(tài)投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。（二）加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了共同的任務(wù)所產(chǎn)生的具體分工。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂氣氛、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方面有著良好效果，所以在探究式教學(xué)中應(yīng)用廣泛。眾所周知，在數(shù)學(xué)的科目特性中，很多數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目都需要團(tuán)隊(duì)的組織和配合，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不但使教學(xué)效

5、果有所增強(qiáng)，也進(jìn)一步深化了教育改革。團(tuán)體合作使集體研究在學(xué)生的現(xiàn)在、未來都具有重要的意義。教師應(yīng)該合理安排學(xué)生分工，按著教學(xué)設(shè)計(jì)，有序的組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)體驗(yàn),讓合作交流變得有序。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生關(guān)系更加融洽，學(xué)生之間也可以建立更和諧的團(tuán)隊(duì)。例如，在教學(xué)案例《圓柱的體積》中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中會感受到圓柱的體積與長方體有關(guān)，但是學(xué)生更加好奇的是圓柱體如何轉(zhuǎn)化為長方體，教師可以將學(xué)生以四人為單位結(jié)成學(xué)習(xí)小組，利用五分鐘的時(shí)間相互討論，最后派出一個(gè)代表對此發(fā)言。學(xué)生在踴躍發(fā)言中，已經(jīng)推想出可以圓柱體切割成長方體進(jìn)行計(jì)算。教師可以運(yùn)用橡

6、皮泥切割后進(jìn)行演示，從中推導(dǎo)出圓柱體體積的計(jì)算公式。在這個(gè)案例中，可以看到，此時(shí)學(xué)生完全沉浸在“探索發(fā)現(xiàn)式”的喜悅之中，學(xué)生的參與程度得到了很大的提高，自身潛能得到了充分的發(fā)揮。（三）充分引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，占主體地位的是主動(dòng)構(gòu)建知識的過程，而不是被動(dòng)的接受教學(xué)。學(xué)生要以教師所傳授的知識為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不斷整理信息，構(gòu)建新的知識體系。教師和學(xué)生相互分析，教學(xué)中，教師只能盡力引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，而不能代替學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識。獨(dú)立探究就是要讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由的發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。學(xué)生獨(dú)立

7、探究的意義不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識。充分引導(dǎo)學(xué)生的意識要在時(shí)間上給與學(xué)生充足的空間，不要操之過急。學(xué)生在自主探究的的過程中需要反復(fù)比較和廣泛觀察，初步建立思考、歸納、梳理的過程。因此我們在教學(xué)中，要減少教師的“自我講演”部分，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生。除此之外，還要給學(xué)生足夠的探究空間，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的積極性。三、探究式教學(xué)的幾項(xiàng)重點(diǎn)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的運(yùn)用中，取得的效果非常明顯。學(xué)生的接受能力加強(qiáng)，與教師的同伴的配合能力都有所提高，在探究式教學(xué)中，

8、要注意以下幾點(diǎn)：(-)建立融洽的合作環(huán)境隨著生活水平的變化，獨(dú)生子女的概率逐年提高。在小學(xué)生中，獨(dú)生子女非常多見。由于學(xué)生在家多數(shù)嬌生慣養(yǎng)，自我意識較強(qiáng)，缺乏合作的意識和機(jī)會，所以在探究式合作學(xué)習(xí)中不懂得理