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《試析-網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中教師角色》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、.試析網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色馮雅娟網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式是指利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等手段將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理、制作并實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)倡導(dǎo)"以學(xué)習(xí)者為中心的分散性、個(gè)別性自主學(xué)習(xí)的教育模式，教師的教置于學(xué)生學(xué)的過程中"。這改變了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，使教師由"教學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?導(dǎo)學(xué)"，教師的角色由單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者。這并非對(duì)教師作用的否定，反而對(duì)教師的"導(dǎo)學(xué)"作用的強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)英語教師就要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育觀念，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)
2、代教育技術(shù)，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要。本文就網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色定位談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。一．網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色多重性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它擺脫了固定模式、固定空間和固定時(shí)間的束縛，為師生提供了充分的時(shí)空進(jìn)行自主、自由的交流。在開放式學(xué)習(xí)模式下，教師角色中的"知識(shí)來源"的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，虛實(shí)不同的活動(dòng)空間,讓教師的行為呈現(xiàn)多樣性。教師既可以在真實(shí)的學(xué)校中，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為，因而教師角色具有多重性。（一）課程的組織者...網(wǎng)絡(luò)開放教育模式下的學(xué)習(xí)者個(gè)
3、別性自主學(xué)習(xí)為主，這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育形式。網(wǎng)絡(luò)教師根據(jù)這一特點(diǎn)，首先要扮演好課程的組織者，并將這一角色貫穿于學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的始終。具體為：（1）在大致統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排下，教師先采取集中面授方式對(duì)課程內(nèi)容做總體介紹（包括課程學(xué)習(xí)大綱和考試大綱、課程體系結(jié)構(gòu)、各章應(yīng)注意的問題等），讓學(xué)習(xí)者對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個(gè)基本了解，便于學(xué)習(xí)者自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議。包括：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何看書；如何找出要點(diǎn)，提出難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化整理，寫出難點(diǎn)試析
4、，疑點(diǎn)化解，創(chuàng)新心得等；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)；如何帶著問題參加討論、提問和輔導(dǎo)；如何運(yùn)用理論、方法去分析解決實(shí)際問題；如何進(jìn)行備考和考試等。提供方法建議旨在幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。（3）針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。傳統(tǒng)面授教育對(duì)此采取教為中心、課堂面授、全面講解方式，其突出缺點(diǎn)在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師則采取學(xué)為中心、集中與分散輔導(dǎo)結(jié)合、重難點(diǎn)精講方式，利用多種形式（如集中面授輔導(dǎo)、當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)、在線交流、小組
5、討論、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、Ｅ－ｍａｉｌ回復(fù)及信函輔導(dǎo)等）解疑答難，充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源，為學(xué)習(xí)者掃除學(xué)習(xí)上的種種障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。教師這一角色的"扮演"及"扮演"是否到位、作用是否發(fā)揮，是關(guān)乎開放教育試點(diǎn)成功與否的重要因素。（一）情感的支持者...在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時(shí)間、空間上相對(duì)分離，學(xué)生以自學(xué)為主，它體現(xiàn)了人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的一面。因而在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)習(xí)者是否保持高度的注意力和動(dòng)機(jī)，是否積極地準(zhǔn)備自己的學(xué)習(xí)并主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、測(cè)試、修正和評(píng)價(jià)，以
6、及是否從教師的評(píng)價(jià)中獲取正確的外部信息，將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能否取得成功的關(guān)鍵。但處于彼此分離的狀態(tài)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者非常容易導(dǎo)致孤獨(dú)感和集體歸屬感缺失等心理問題。尤其在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生時(shí)空分離，正常的交流變得十分困難，因而對(duì)交流的渴求變得愈發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者在遇到具體的學(xué)習(xí)困難時(shí)，比如無法理解所學(xué)的課程、無法獨(dú)立完成作業(yè)、考試成績(jī)達(dá)不到自己的期望值等等，就可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感。學(xué)習(xí)者如果長(zhǎng)期處于一種時(shí)空的孤立狀態(tài)，缺乏教師的直接關(guān)注和反饋或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息，就會(huì)產(chǎn)生煩躁感和厭學(xué)情緒。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)
7、者這種較為普遍的情緒引起警覺，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識(shí)，高超的教育教學(xué)藝術(shù)，與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成師生雙方的心智交流、情感交融。（一）學(xué)習(xí)的參與者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生關(guān)系的改變關(guān)鍵是師生內(nèi)涵的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的擁有者、權(quán)威者，教師把自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，自然就站在居高臨下的位置，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有資格也沒有能力與教師站在平等的位置上。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，打破了知識(shí)權(quán)威的神話，誰也無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行壟斷，從知識(shí)占有量
8、上來看，教師與學(xué)生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從某種意義上講，已經(jīng)模糊了師生界限，誰都可以在BBS上請(qǐng)教或提出問題，同樣，誰都可以在此解答別人的問題，因而教師是教學(xué)者更是學(xué)習(xí)者。（二）過程的監(jiān)督者...網(wǎng)絡(luò)教育借助于多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的"時(shí)空分離"，這種教與學(xué)的"時(shí)空分離"帶來了"師生分離"和"教管分離"，造成教師控制的先天不足，弱化了教學(xué)管理，使得網(wǎng)絡(luò)
