“問題式引領(lǐng)”物理教學(xué)模式探索

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1、“問題式引領(lǐng)”物理課堂教學(xué)模式探索摘要：“思維總是由問題引起的”，所以說問題是思維的原動力，本文通過幾個課例，提出了以教師的“問題式引領(lǐng)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目標(biāo)，提倡以問促學(xué)，以學(xué)代講的物理課堂教學(xué)思想。關(guān)鍵詞：問題式引領(lǐng)有效主體學(xué)會學(xué)習(xí)“學(xué)起于思,思起于疑”,問題是思維的源泉,更是思維的動力。如何把新課程理念“以學(xué)生為主題，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式真正落到實處？本人結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗及個人缺乏幽默的性格特點，積極創(chuàng)新教法，嘗試用“問題式引領(lǐng)”課堂教學(xué)的模式，教會學(xué)生從問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，取得了良好的效果。1、初

2、中物理課堂中“問題式引領(lǐng)”的教學(xué)思路“問題式引領(lǐng)”教學(xué)模式是讓學(xué)生主動探究的一種有效的教學(xué)方法。就是將物理問題作為知識建構(gòu)和發(fā)展能力的載體，把學(xué)習(xí)置于問題之中，從教學(xué)活動的開端、展開、以及活動的歸宿和延伸的各環(huán)節(jié)，都緊緊圍繞問題展開進(jìn)行教與學(xué)活動。從理論上概括，就是在教學(xué)中，通過“設(shè)疑、思疑、說疑、釋疑”的探究教學(xué)過程,實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。2、“問題式引領(lǐng)”課堂教學(xué)模式的課例分析2.1“慣性”的“問題式引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計講解慣性定義：一切物體都有保持靜止或勻速直線運動的性質(zhì)，我們把物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做

3、慣性。內(nèi)容較抽象，如何把問題簡單化，設(shè)計如下：如圖小車運動到光滑水平面，設(shè)問：（1）分析小車運動到光滑水平桌面上后，在水平桌面上受到哪些力，水平方向上有力的作用嗎？（2）根據(jù)牛頓第一定律可知，小車到達(dá)光滑水平面上將如何運動？（勻速直線運動）（3）如果小車初始狀態(tài)是靜止呢，小車在光滑水平面上將如何運動？（保持靜止）4/4以問題的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生理解原來運動的物體總有保持勻速直線運動的性質(zhì)，原來靜止的物體總有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)。從而理解慣性定義。然后再設(shè)計下面五個題目組織學(xué)生討論,引出學(xué)生的不同觀點,融會貫通.1）什么物體有慣性?物體

4、在什么時候有慣性?慣性能克服嗎?2）慣性和慣性定律的異同點是什么?3）慣性是力嗎?4）物體速度越大,慣性越大嗎?5）物體慣性大小到底與什么因素有關(guān)?在以上問題的討論中,當(dāng)一個學(xué)生提出自己的觀點時,教師一定先不要下結(jié)論,要為學(xué)生提供彼此堅持各自的立場的機(jī)會。最后,教師進(jìn)行討論式的總結(jié)。通過這樣的討論,學(xué)生對慣性的認(rèn)識更準(zhǔn)確,更完善了。對教材上的各種結(jié)論,教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要善于從正面提出問題,還要善于反向思考。如“一切物體在沒有受到外力作用的時候,總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！倍３謩蛩僦本€運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的物體是不是都沒有受到外

5、力作用呢?通過反向思考,有助于弄清結(jié)論成立的前提,并能提高分析問題,解決問題的能力。2.2“天平使用”的“問題式引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計該節(jié)主要的教學(xué)內(nèi)容是正確使用天平，了解天平使用時的注意事項。教師在演示時引導(dǎo)學(xué)生思考，設(shè)計了以下問題：（1）天平放在水平的實驗臺面上就馬上開始稱量嗎？（觀察天平是否平衡）（2）如何調(diào)節(jié)天平平衡？（要先將游碼移至“0”點上，如果指針沒有對準(zhǔn)分度盤中央的紅線上，再調(diào)節(jié)平衡螺母）（3）如何調(diào)節(jié)平衡螺母？假設(shè)指針左偏，要想重新平衡應(yīng)怎么辦？教師引導(dǎo)：天平類似蹺蹺板（演示玩蹺蹺板的圖片）（得出結(jié)論：指針左偏向右調(diào)平衡螺母

6、，右偏左調(diào)平衡螺母）（4）是否一定等到指針靜止到中央紅線處才認(rèn)為平衡？（只要指針在中央紅線左右擺動幅度相等就認(rèn)為已經(jīng)平衡）（5）用天平能測西瓜的質(zhì)量嗎？（被測物體的質(zhì)量不能超過天平的量程）（6）為什么要左盤放物體，右盤放砝碼？（1、夾取砝碼方便。2、游碼指示的質(zhì)量始終加在右盤。）（7）增減砝碼的順序應(yīng)先大后小還是先小后大？（先大后?。?）如何記錄測量質(zhì)量？（物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量+游碼指示的質(zhì)量值）（9）如果某同學(xué)測量時，左碼右物了，則物體的質(zhì)量是多大？（4/4物體的質(zhì)量=砝碼的質(zhì)量—游碼指示的質(zhì)量值）并且對使用天平應(yīng)注意的事項也提

7、出了問題，如：1）為什么天平平衡后，不可交換兩個托盤的位置，否則就要重新調(diào)節(jié)平衡？（兩托盤的質(zhì)量不一定相等）2）為什么砝碼要用鑷子夾取，不可用手拿？（手會出汗，汗中有鹽分，容易腐蝕砝碼）利用此種設(shè)計，把教學(xué)內(nèi)容變成了一個個啟迪學(xué)生思維的思考性問題，且各問題間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生開動了腦筋、親歷了學(xué)習(xí)過程。2.3“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的“問題式引領(lǐng)”教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”之前，可先讓學(xué)生回顧“奧斯特實驗”，思考：既然電能夠產(chǎn)生磁，那么反過來磁能否產(chǎn)生電呢？電動機(jī)把電能能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，那么能否制成一種把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)器呢？讓新

8、的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的有關(guān)知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系并設(shè)問，在新舊知識之間營造認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生探索求解的愿望和熱情。激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)活動。演示發(fā)電機(jī)模型發(fā)電使小燈泡發(fā)光后，提出問題:小燈泡