淺議高中語文個性化閱讀教學誤區(qū)

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1、淺議高中語文個性化閱讀教學誤區(qū)［摘要］個性化教學思想歷史悠久。而今，它已成為語文閱讀教學中的一個熱點話題，并成為語文教師追求的一種時尚。但它在實施過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，使語文個性化閱讀教學陷入了誤區(qū)。為使一線語文教師能徹底領悟新課標的精神，真正掌握個性化閱讀教學的精髓，并能從教學誤區(qū)中走出來，本文詳細地分析了個性化閱讀在高中語文教學中陷入的誤區(qū)。［關鍵詞］個性；個性化閱讀；個性化閱讀教學《普通高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀,充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的

2、感受和體驗。”“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發(fā)表不同意見。教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析代替學生的獨立閱讀?！薄伴喿x中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！眰€性化閱讀教學勢在必行，一時間成為整個教育界關注的焦點，成為所有語文教師追逐的時尚。各學校也紛紛展開討論，并將這個新教學理念立即運用到實際教學中。教師掌握正確而有效的閱讀理念，可以提高閱讀教學的效率，提高學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)。但教師對新課標的理解不透徹，對個性化閱讀教學的思想領悟不到位，只做了表面工作，套用了其形式，而沒有掌握精髓

3、，從而陷入了誤區(qū)。主要誤區(qū)如下：一、學生的'‘個性化”沒有真正落實在新課改的旗幟下，個性化閱讀理念深入人心。個性化閱讀教學作為新世紀的一道亮點，登上了歷史舞臺。語文教師紛紛采用新教法，但是在教學實踐中，依然沒有真正做到以學生為主體，沒有真正尊重學生的獨特體驗。個性化閱讀沒有落到實處。原因何在？一一語文教師對個性化閱讀教學的理解出現(xiàn)了偏差，往往只套用了其形式，未能掌握其精髓,以致于“穿新鞋走老路”而陷入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：a?過程開放，目標結果預設我國著名教育家孔子采用對話教學，啟發(fā)式教育。而現(xiàn)在的語文

4、教師將孔子的教育方式誤認為是“提問式”。認為以提問的方式進行教學就是貫徹落實孔子的啟發(fā)式教育思想。于是，教師在課前會預設大量的問題，從形式上看，屬于問答式教學，實際上是變相地滿堂灌。教師習慣自己預設了問題，牽著學生尋找答案，也預設了答案，答案并非多元化的，而是標準答案，牽著學生的鼻子一步步朝著這唯一的答案邁近。學生看起來有著自主提問的權利，實際上還是由教師主宰操控著。在這種固定結論的影響下，學生就不可能產生新的理解和認識?！捌鋵崳詫W生為主體并不是簡單地在課堂中給予學生的活動時間比教師多。如果學生只是在教師的'精

5、心'安排下演木偶戲，即使時間再長，也不能說是以學生為主體。”這樣，學生就沒有了思維的自主性，喪失了主體性地位，就會導致思路封閉，"個性化”更無從談起。b.成了少數(shù)學生的“一言堂”在語文閱讀課上，尤其在公開課上，教師為了保證教學流程能順利進行，往往不能顧及到所有的同學，而只關注能跟得上自己預設問題的個別優(yōu)秀的學生。教師不愿讓“后進生”打亂自己正常的教學計劃，阻礙教學流程的進行。學生圍繞教師的教學目標在轉，可悲的是，不是多數(shù)學生在轉，而是個別“優(yōu)等生”在轉，能回答老師問題的學生才有資格參與。學生轟轟烈烈的參與，只是形

6、式上的主體，主動權仍然掌握在教師手中。c?閱讀過程的簡化、形式化新課改以后，語文教師紛紛采用自主、合作、探究的方式，留出一定的時間讓學生自主閱讀。但是由于教學時間有限，教師留給學生幾分鐘時間去閱讀、感知文本，時間一到,立即停止，至于學生是否閱讀完卻無暇顧及，造成學生與文本的隔膜。學生缺乏自讀感悟，尚未充分理解文本，教師就開始提問，造成啟而不發(fā)的現(xiàn)象。學生自主閱讀、自主學習就成為一種形式。教師為了完成教學任務，如趕場一般，設計了若干教學活動，時間卡得很緊。教師沒有真正認識到，文本也是對話主體之一。忽略了文本的重要地

7、位，忽略了閱讀是要從文本中篩選重要信息，而把文本棄之一旁，漠視它的重要性。一旦學生啟而不發(fā)，教師就直接運用傳統(tǒng)的講授法。巴班斯基也說過：“如果沒有學生的積極的、自覺的學習，任何教也不會產生預期的教養(yǎng)效果。”教學過程本來就是教和學兩個過程，只有教的過程而忽略學的過程，自然產生啟而不發(fā)這種失衡現(xiàn)象。二、把'‘個性化”等同于“自由化”馬克思主義哲學認為，真理和謬誤只差一步，真理再往前邁一小步便成了謬誤。而教師在實施個性化閱讀教學的時候，卻是邁了一大步。教師從一個誤區(qū)進入了另一個誤區(qū)，從“不個性”“不尊重學生”成了“個性

8、過頭”“過分尊重學生”“學生是上帝”。這樣的誤區(qū)可以歸納為以下幾個方面：a.不尊重文本在新課改創(chuàng)新精神的指引下，學生大膽發(fā)表自我的觀點，對文本及其作者表現(xiàn)出極不尊重的態(tài)度，離開了文本范圍，沒有遵循文本的本意和作品的主旨，隨心所欲地信口開河，無論結論是否正確合理，都被視為學生的“個性化理解”，受到珍視和保護。這樣的課堂精彩紛呈，被視為成功的個性化閱讀課，以致于出現(xiàn)許多學生曲